小學科學教學中學生創新思維的培養

李玉梅

一、小學兒童有一種潛在的以自我為主的探索性學習意識，集中表現為他拉有強烈的好奇心、豐富的想象力及強烈的求知欲。此種意識孕育著他們的創意，是“創新”的潛在動力，也是創意的萌芽。在教學中必須注重培養他們的創新思維的途徑。一、沖出極限，突破定勢。由于人們在學習理解知識的過程中，往往習慣運用某種思維方式，致使產生一種定勢心理，思維方式受到限制，難以活躍，創新意識難以產生。因此，在教學中教師要解放學生的大腦，幫助他們沖出極限，突破定勢心理，啟發他們獨立地、多方面、多角度地觀察事物，思考問題、發現問題，提出獨特新穎的見解。在教學中，不能用固定的模式去限制學生，只發情理所在，都應允許多種不同的答案存在。

例如，在小學科學小電珠的教學中，許多學生用常規的方法，用導線把小電珠的兩個觸點和電池的兩極連通，從而使小電珠發光，這種方法無疑是符合情理的。但是，為幫助學生沖出極限，突破定勢，我啟發學生：“請同學們想一想，除以上方法能使小電珠發光外，還有沒有其他方法能使小電珠發光呢？”經過學生的再三思考后，我作出以下提示：“只要設法使小電珠的兩個觸點和電池的兩極用導線接通，都能使小電珠發光”。通過學生的奇思妙想及爭論后，得出以下獨特見解：“1.用小刀把電池側面的絕緣紙劃破，用導線把小電珠的兩個觸點和電池的正極劃破邊通，小電珠就能發光；2.用小刀把電池正極一端上方的絕緣紙劃破，直接用小電珠的兩個觸點把電池的正極和劃破口連通，也能使小電珠發光；3.用針插入電池側面的絕緣紙內，再用導線把小電珠的兩個觸點、電池正極、針頭連通，同樣能使小電珠發光?！彪S之我又問：“同學們，你們的想法很妙，但是這樣做且不是損壞了電池原有的美觀了嗎？”很快有的學生提出超常的見解，說：“老師，這樣做雖然有損美觀，但在日常生活中有時必須這樣做?！蔽矣謫枺骸盀槭裁矗俊彼又f：“因為有時沒有導線或者導線不夠長時，我可以采用這種方法使小電珠發光照明?！?/p>

以上方法無疑是創造性思維的結晶，因為它已超出極限，突破常規的方法而有新的拓展。

二、引發聯想

敢于聯想，思維才能發展，才會有所創新；善于創新，必須善于聯想。因此，在小學科學教學中，教師應最大限度地激發學生發揮聯想、探索，尋求新知，提出合理獨特的見解。

例如，在教學小學科學《平衡》一課中，我啟發學生從多方面、多角度、多層次方面展開聯想，并問：“請同學們思考，哪些地方應用了平衡原理？”經過思考他們想到了蹺蹺板、天平、挑擔等等。

從以上的聯想可見，已不是簡單知識的表面再現，而是已有知識的多種內在聯系的重新組合、加工、整理，促成聯想的“生長”。學生不僅掌握了課本中的幾種常規平衡方法，而且還有所創新，得出以下獨特見解：“在杠桿尺兩端掛上不同數量的鉤碼，要使杠桿尺平衡，數量多的應掛在離中心支點近的地方；數量少的應掛在離中心點遠的地方?！比缓笪矣謫枺骸盀槭裁?？”許多同學一致認為：“挑不同重量的東西和稱秤，支點總是靠近重物的一端。”

由此可見，經常啟發學生的聯想，能有效地開發學生的智力及創新潛能。

三、激勵求異

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自的智慧和能力，積極、主動力、獨立地思索問題，主動力探索知識的內涵，創造性地提出新的見解及解決問題的方法。因而，我們在教學中不僅要傳授相關知識，而且還要激勵學生大膽發表不同見解，準許標新立異，窮思奇想，以激發他們的創造熱情。

例如，我教學《不倒翁》一課中，我先讓學生玩“不倒翁”，然后讓學生想里面是什么東西，再看看外面的形狀，最后叫他們拆不倒翁，隨之又叫學生歸納出“不倒翁”的特征后，我就讓他們自制“不倒翁”，并做出適當要求：“比比看，誰做得又快又好？”結果許多學生都按照課本中的用蛋殼或制作材料給定的半球做，但放的重心物有泥土的、鐵塊的，石子的，橡皮的等等。惟獨有一個學生放了一個大洋芋，有的同學好奇地問：“老師，洋芋也能做不倒翁？”我沒有及時辯解，而是說：“你們試試看?！边^了一會兒，一個精美的“不倒翁”呈現在全班學生面前。隨之我叫這位同學談談他的見解，他說：“洋芋比較容易造型，只要按，‘不倒翁的外形去雕刻，然后用刀把上部挖空，就能很快地做出‘洋芋不倒翁，既不要什么膠水，也不需涂顏色，是天然的淡黃色?！苯涍^講解，那些感到奇特的同學豁然開朗，由衷地伸出大拇指：“真棒！”

這位學生做的“洋芋不倒翁”雖然不是那么起眼，但是他富有膽識，敢想敢做，具有創新思維，激勵了學生的創新精神，同時又引發了學生的創新意識。

四、勇于實踐

實踐是檢驗真理的惟一標準，也是發明創造的搖籃。小學科學教學大綱，當今科學教材，注重學生的動手操作及實驗能力的培養。教材中編排了大量的實驗，無疑是要求學生參與實踐，大膽探索，這顯然對培養學生的創造能力具有十分重要的作用。

例如，在教學科學《制作電熱切割器》一課時，我先引導學生認識電熱切割器的制作原理、結構、工作部件，然后讓他們大膽去做，去自然中找材料，并提出適當要求：“看看誰做得美觀、新穎、獨特。”結果做出了各種形狀不一的電熱切割器。其中，有一組學生砍了一個三叉的樹枝，做出了一個多功能的電熱切割器。他們在不同大小的叉上繞上金屬絲，然后用導線把金屬絲接通，做起來又簡單又快捷，又能切割厚薄不一的材料，且不是絕了。

以上活動，既有一定的靈活性，不但解放了學生的手腦，沖出了教室的極限，又能充分發揮學生活用科學知識的才能和才干。

培養學生的創意不是一朝一夕就能實現的，需要教師有意識地貫穿——教學的始終，才能使得學生的創造性思維不斷發展。

（作者單位：云南省昆明市西山區陽光小學）