淺談在推進(jìn)課程改革過程中如何搞好校本教研

扎西平措

摘要：近年來，隨著新課改及義務(wù)教育均衡發(fā)展的逐步推進(jìn)，不少學(xué)校紛紛加大了校本教研活動(dòng)的力度。那什么是校本教研呢？校本教研即是為了改進(jìn)學(xué)校的日常教育教學(xué)，提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的教學(xué)自身實(shí)際出發(fā)，依托本校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行對(duì)本校教育教學(xué)工作研究。校本教研，其基本特征就是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞本校自身遇到的問題來開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，特別是在新一輪課改實(shí)施過程中，課堂教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高。而與之不相適應(yīng)的教師教學(xué)能力低下現(xiàn)象日漸顯現(xiàn)。那么，如何更新教師教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，已成為我們每一個(gè)教育工作者亟待研究的新課題。

關(guān)鍵詞：新課改；校本教研

一、教師教學(xué)能力低下成因分析

（1）資源匱乏，制約教育發(fā)展

從當(dāng)前形勢來看，農(nóng)牧區(qū)發(fā)展極不均衡，差異很大。尤其是西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，投資力度跟不上，文化與優(yōu)質(zhì)教師資源相對(duì)匱乏。

（2）盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，造成教師短缺

一部分中學(xué)受市場功利化的影響，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，形成教師短缺。但由于地方經(jīng)濟(jì)力量薄弱，環(huán)境差，福利待遇跟不上，吸引不來優(yōu)秀人才，只好降低要求，從人才市場招聘一些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)能力不是很強(qiáng)的教師牽強(qiáng)使用，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不能滿足學(xué)校整體教育發(fā)展的需要。

（3）培訓(xùn)不到位，影響教師繼續(xù)教育

新教材面向生活實(shí)際，涉及面廣、容量大，學(xué)科之間聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。而我們的一些老教師由于思想觀念陳舊，方法死板，跟不上課堂教學(xué)改革的步伐。新教師由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，又沒經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)教材的挖掘、編排意圖理解不到位，教學(xué)方法不靈活，導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值”的三維目標(biāo)大打折扣，影響教學(xué)效果。

二、探索提高教師專業(yè)能力新途徑

（1）構(gòu)建良好的校本教研保障機(jī)制

①校領(lǐng)導(dǎo)是校本教研的指揮和策劃中心

做為校領(lǐng)導(dǎo)必須明確自己的責(zé)任，確立科研興教的思想。用發(fā)展的眼光審時(shí)度勢，從戰(zhàn)略的角度去看待問題，實(shí)事求是，因地制宜，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校中遠(yuǎn)期校本教研規(guī)劃目標(biāo)。不斷用新的教育理論知識(shí)，先進(jìn)教育理念和科學(xué)的態(tài)度統(tǒng)領(lǐng)全局。經(jīng)常深入教研活動(dòng)現(xiàn)場，掌握各學(xué)科的教學(xué)和教研情況。采取不打招呼、隨意抽查的聽課方式跟蹤聽課，及時(shí)和任課教師交換意見，做出評(píng)價(jià)。創(chuàng)建校本教研活動(dòng)的新模式，豐富校本教研內(nèi)容，搞好學(xué)校校本教研工作。

②建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度

學(xué)校要以發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的，以課程改革為契機(jī)，把新課程學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合起來，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的研究氛圍，使教師在教學(xué)研究過程中，有更多的機(jī)會(huì)展示、交流自己的才能。

③健全校本教研激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)健全一套較為科學(xué)、合理的校本教研評(píng)估體系，定期開展教學(xué)成果評(píng)選，教學(xué)才藝展示等活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。建立有利于教師專業(yè)成長的記錄考核制度，在評(píng)優(yōu)評(píng)模、職稱職務(wù)晉升上增大權(quán)重系數(shù)，激發(fā)教師參與校本教研的積極性，使課堂教學(xué)研究化，課題研究課程化、校本教研常態(tài)化。

（2）校本教研要強(qiáng)調(diào)教師間的合作

在許多人眼里，學(xué)校中的關(guān)系規(guī)范是個(gè)人的、競爭的互動(dòng)模式，教書一直被稱為“一種孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)限制了教師們對(duì)成功的認(rèn)定和贊美，導(dǎo)致形成保守性和對(duì)改革的抵觸。新課程背景下，需要重塑教師間的人際關(guān)系，應(yīng)建立關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范，要增加教師間的對(duì)話、討論、交流和協(xié)商。同事間應(yīng)合作起來，共同開發(fā)課程，研究教學(xué)，共享經(jīng)驗(yàn)和理念，將合作精神和同事情誼體現(xiàn)于每一天的教學(xué)生活中。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此，要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開放的討論領(lǐng)域，其中尤其強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個(gè)學(xué)校的教師在教學(xué)研究中沒有不同的思想，一個(gè)人說了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)。在當(dāng)今的信息化社會(huì)里，教育呈現(xiàn)加速變革和日益復(fù)雜的局面，只有以各抒己見的合作學(xué)習(xí)、共同探究的方式去發(fā)展研究，才能適應(yīng)瞬息萬變的學(xué)校變革的需要，才能促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推動(dòng)校本教研的發(fā)展。

（3）建立多元化校本教研體系，尋找教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)

①自我反思，助你成長

作為教師每一堂課都有自己滿意的地方和不足之處，課后及時(shí)把它記錄下來，進(jìn)行反思，總結(jié)自己成功的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，剖析問題的癥結(jié)所在，并不斷加以改進(jìn)，使之日臻完善，就會(huì)使你的教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)從量變的飛躍，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

②借助網(wǎng)絡(luò)，整和教研資源

通過借助網(wǎng)絡(luò)，拓展教師信息資源。鼓勵(lì)教師通過寫博客、在線溝通等形式，拉近專家與普通教師之間的距離，構(gòu)建一個(gè)和諧、開放的互動(dòng)交流平臺(tái)，敘過自己的教育故事，吸收、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，自我發(fā)展，提高能力。

總之，以校為本教學(xué)研究的探索與實(shí)踐，使我們深刻的體會(huì)到，新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立起來。只有夯實(shí)以校為本的教學(xué)研究，才能有效的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。

（作者單位：西藏山南市乃東區(qū)中學(xué)）