淺談“多元智能理論”指導下的高中英語“個性化教學”

季亞蘭

【內容摘要】多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應該根據學生智力組合的多樣性實現最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質量。為此，本文將從多元智能理論的基本內涵出發，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。

【關鍵詞】多元智能理論 高中 英語 個性化教學

眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現了“為了每個學生發展”和“全面發展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調動每個學生積極參與，體現了以學生發展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據我的教學經驗簡單談談在“多元智能理論”的指導下如何實現高中英語“個性化教學”。

一、多元化的教學目標

作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要和興趣來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現多元化的教學模式。

比如，在學習Growing pains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學生，則只需要掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設計，不僅可以提高教學效率，還可以激發學生的學習興趣。

二、多元的教學方法

眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創設情境，激發學生的學習興趣。

比如，在學習School life這篇課文的時候，這篇課文內容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內容主要就是有關國外的學校生活的。看完之后，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談談自己的學校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發學生的學習興趣，實現多元教學方法。

三、多元的課堂提問

我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。

比如，在進行Amazing people這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發射。然后可以提出這樣一些問題：Who was the astronaut in the film？ What do you think of him？ He is the hero of the people. Do you want to know more about him？通過播放神州五號發射的片段來導入本課文章主角：楊利偉。直截了當，使學生迅速進入話題角色。使每一位學生都成為課堂的主人。

總而言之，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現自己的優勢，從而在學習高中英語中更加有自信。

【參考文獻】

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[2] 余巧珍. 高中英語個性化教學策略探究[J]. 中學英語之友：綜合版，2011.

[3] 張羽佳. 多元智能理論指導下的高中英語差異教學[D]. 遼寧師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學）