構建語文作業新模型

林燕群

一、 學科融通呼喚語文作業改革

整合融通的教育教學模式，一直是我們學校自上而下整體推進的一個研究項目。一線的語文老師大多都是身兼班主任的，對此項目也很感興趣，因為讓學生學習“減負增效”，讓學生作為主人的校園生活更豐富，是我們所有語文老師兼班主任的希望。自我校錢紅霞老師推行“班報講評”這一課型以來，陸續有很多班級也推出了班報，其功能主要是以習作指導、激勵學生寫作興趣為主。從上學期開始，我們五年級雖一直在醞釀班報的出爐，但就整個年級層面來說，我們一直怕會增加學生負擔，班報計劃就此擱淺。

對于整個小學階段來說，五年級學生在學業和能力方面的要求更高了。我們深感學生在應對越來越靈活的考試以及綜合能力挑戰方面是頗顯吃力的，我們也一直在探索一條能夠融通語文與班級建設育人價值最大化的路徑。顧惠芬校長率先在班級嘗試了與幸福文化相整合的語文作業的改革，后來，其他班也進行了作業模式的本土化遷移。我們班的學生就與我們“小水滴”中隊的團結、堅韌價值追求相結合，設計了名為“成長作業”的作業內容和形式，主要是將每周一到周六的語文作業與學科關鍵能力整合，進行固定板塊設計，同學們給這些作業取了他們喜歡的名字：周一，“蜂蜜美文蛋糕”（美文積累摘抄）；周二，“能級夾心巧克力”（結合年級關鍵能力題型的短文練習，主要針對《補充習題》上的短文）；周三，“雙層簡評漢堡”（分為“小水滴說事”和“新聞速遞”兩塊內容，寫一件身邊的新鮮事以及摘一則新聞并分別加以點評）；周四，“詞果大拼盤”（詞語過關）；周五，“腦海甜筒”（一周背誦內容復習盤點）；周六，“世界旋轉木馬”（以“玩”的形式為主。每月大主題固定，如第一周主題為“走進三百六十行”；第二周為“我愛微課題”，探究自己感興趣的小課題；第三周為“你成我就”，可以是學習新本領；第四周進行以圖文結合的形式，對前三周活動進行盤點和總結）。

二、 作業評價瓶頸呼喚長效平臺

“成長作業”試行一段時間下來就發現，雖然我們也對優質作業進行常規評價，甚至全班點評，對質量不高的作業進行改進的跟蹤，但是，這種評價方式相對而言還是比較分散的，對于提升個體學生的作業態度和質量是有幫助的，但是對全班同學的整體提升幅度還不夠大。同時，這份作業本身帶有綜合性，如果評價交流的價值立足點僅局限在語文方面，就太可惜了。生生、師生之間的點評和信息交流往往是單向的、相對閉塞的，如其中的“新聞速遞”“小水滴說事”“世界旋轉木馬”都與學生的真實生活息息相關，具有豐富的育人資源，如果截取合適的資源進行集中交流，就不僅可以發揮提升學科素養的價值，還可以拓寬學生的視野，為學生認識自己、認識世界提供機會。

如何讓這份作業的點評和盤點過程，成為留下全班學生學習和成長過程軌跡的平臺？如何借助這份融合語文學科和鮮活生活的作業點評，讓全班同學分享成長的喜怒哀樂，進而引領班級文化建設？這成了我們迫切需要考慮的問題。此時，班報是我們首先想到的一個平臺，于是，我們的班報編輯組就開始工作了。首先，他們根據作業板塊以及我們班級生活的需要，對班報的名稱和欄目進行了設計。經過小組討論，同學們為我們的班報取名為《成長周刊》，每兩周出一期，設立以下6個欄目：“新聞連連看”（從作業“新聞速遞”中選稿）；“小水滴說事”（從作業“小水滴說事”中選稿，每期根據內容可以分為“開心一刻”和“成長的煩惱”等小主題）；“蜂蜜美文蛋糕”（從作業“蜂蜜美文蛋糕”中選稿）；“玩轉世界”（從作業“世界旋轉木馬”中選稿）；“作家碰碰車”（從作業“作家碰碰車”中選稿）；“好書推薦”（學生根據日常讀書情況，自主投稿，編輯選用）。

同時，我們根據6個欄目，成立了固定欄目編輯小組，每個欄目由民主選舉產生的兩個責任編輯負責，其核心任務是根據各自負責的欄目，分別從學生投稿中選稿，操作模式為同學們主動投稿和編輯組自主選稿相結合。另外，每一個欄目分別由一個四人小組組成的選稿小記者小分隊，協助欄目責任編輯選稿，根據同學們的要求，這四人選稿小組采用自由組合的形式，以欄目責任編輯與小記者雙向選擇的方式，最終決定哪四人在同一個欄目組。班級的兩位宣傳委員作為班報總編，負責匯總各個欄目內容，進行選稿內容的協調以及整體編輯，這是我們第一期《成長周刊》的編輯過程。除選稿外，組稿、排版以及文字校對的工作，主要由12位欄目責任編輯和兩位主編承擔。為了讓更多的同學得到鍛煉的機會，從第二期《成長周刊》開始，選稿任務將主要由12位欄目責任編輯承擔，而組稿、排版以及文字校對的工作，將由自由組合的四人小組承包，這樣就將編輯班報的重心下放到四人小組，我們把這樣的四人小組稱為流動編輯組，即四人小組輪流負責一期班報的組稿編輯。我們試圖將這種固定欄目編輯組，與流動四人小組編輯組相結合的班報編輯流程，發展成我們的長效編輯模式。

班報作為一種語文學科與學生生活的綜合展示平臺，其編輯產生的過程對學生來說，也含有豐富的育人價值，對于班級組織建設、崗位建設以及學生綜合素養的培養，有著潛移默化的助推作用。

三、 學生呼喚新的崗位挑戰

這個班級我是從五年級開始接手的，這是一個思想比較活躍的群體，學習能力較強的學生不僅是班干部，還在學校大隊部中擔任了工作。此外，我們班級內部除了雙班委之外，還有包括檢查紅領巾、課間文明巡視、用餐等8個方面的項目負責人，再加上課代表與小組長，參與班級管理的小干部占了近一半的人，他們在這些崗位上也積累了一些工作經驗，在學習方面還是比較自覺的。另外二十多人中，有大約三分之一是屬于自覺自主性較差的，平時涉及小組合作的活動中，我發現這些學生具有這樣的特點：小組長組織能力欠缺，組員行動散漫，導致小組合作力不強；做事以及思考問題的方式思維含量有待提升，能力強的學生比較自信，得到的鍛煉機會多；學習和組織能力弱的學生，由于缺乏自信與他人的信任，缺乏相應的提升平臺。因此，學生需要一種新的具有綜合融通性的崗位來提升自己。四年級下學期的時候，學生在《品德與社會》課中，已經學過關于如何辦報的知識，部分學生對于辦報已經積累了一定的常識。基于以上的考慮，我們除了固定欄目編輯部外，成立四人流動編輯組，讓四人小組輪流負責一期班報的編輯，每次輪到的四人小組成員，擁有一次優先發表作品的機會。這不僅能滿足不同層次同學對崗位鍛煉的需求，還會鼓舞后進學生自信，同時也有利于他們向組內優生學習，從而讓這份班報真正受到同學們歡迎。

四、 學生呼喚價值引領能量場

我們班的學生受電視傳媒的影響還是比較大的，“撕名牌”“真心話大冒險”等，都是他們很喜歡的游戲。現在是他們思想價值觀未形成的時期，從班級文化價值追求的角度來講，我們也確實需要讓學生通過班報這個比較聚焦的平臺，逐步學習認識社會、認識自我、明辨是非。而參與班報編輯的學生在選稿時，會根據要求做出取舍，這個取舍的過程，也是一次提高審美鑒別力的過程。每一次評點班報的過程，對學生來說，不僅是學科素養提升的機會，也是一次思想領域的洗禮。

綜上所述，回顧班報編輯過程的酸甜苦辣，將學生第一次編輯班報過程中的資源放大，為后續班報編輯提供可借鑒的資源，為形成班報的長效編輯模式做準備。與此同時，還激發了學生利用班報這一平臺記錄生活足跡的興趣，在分享生活點滴中引領班級文化價值追求的正能量，學生得到了語文與生活的雙向滋養，語文與學生成長需求的超級鏈接，通過作業模型的打造得以建立。

（作者單位：常州市新北區龍虎塘實驗小學）