尊重兒童 充滿創意

張維娜+張晨暉

【教學過程】

（課前）播放中國漢字聽寫大賽片段，交流觀后感受。

[設計意圖]課前看視頻，感受大賽緊張激烈的氛圍，為學生后面參與活動積蓄熱情。

一、 創設游戲情境，暢談活動體驗

1. 都說“一件事，你看過了也許就記住了，可是只有做過的，才能體會其中的滋味”。今天我們也來舉行一場漢字聽寫大賽（板書），老師特別想當一回大賽的主持人，還準備了獎牌在這里等著你，想不想得到？（生：想。）

2. 馬上就要進入大賽了，此刻你的心情如何？（師根據學生回答板書：信心十足、緊張、激動……）

3. 帶著不同的心情，讓我們進入今天的漢字聽寫大賽！本場比賽分三輪，每一輪都有不同的規則。

4. 第一輪比賽

（1） 請聽題：（出示）

請在五秒之內，寫出一個兩字詞語，聽兩遍。

（2） 準備好了嗎？（親切地）開始?。伲╅_始?。ǖ褂嫊r）5、4、3、2、1。停筆！

（3） 有人寫出來了嗎？正確答案是——（出示）

開始

（4） 舉起你的答案，哇！寫對了，祝賀你！獎牌送給你，主持人要和你合張影！我來獨家采訪一下第一輪的勝出者，那么多同學都沒寫出來，你寫出來了，心里有什么感受？（師根據學生回答板書：開心、得意……）

（5） 那沒有寫出來的選手呢？我也想聽聽你們此刻的想法。（師根據學生的回答板書：懊悔、意外、大呼上當、遺憾……）

（6） 請讀讀第一輪的規則。如果再給你們一次機會，你們愿意來嗎？再也不會疏忽了吧？

5. 第二輪比賽

（1） 第二輪規則有變化。有一個好消息：時間是20秒，寫一個短句子。還有一個壞消息：得用左手寫字。

（2） 聽明白了嗎？（相隔兩秒左右）聽明白了嗎？（倒計時）5、4、3、2、1，時間到！

（3） 這一次我報的句子是什么呢？（出示）

聽明白了嗎？

（4） 這一輪，凡是寫完整的，哪怕像一堆小蚯蚓，都可以得到一枚獎牌。寫得還有些像樣的，可以得到兩枚。

（5） 這一輪，寫與沒寫的，寫完整和寫了一半的，寫得有些像樣子的和寫得像蚯蚓的，每個人心里都有不一樣的感受，請你仍然用一個詞，把你最想表達的，最深的感受寫在黃色的卡片上。（生讀詞，師指名學生把“困難、別扭、不服氣……”等詞語貼到黑板上）并從中選擇幾個詞語追問學生，讓生展開說心里感受。

兩輪比賽下來，獎牌的主人越來越多了，還有獎牌在靜靜地等著你哦！猜猜下一輪的規則會是什么？

6. 第三輪比賽

（1） 同學們自己看看規則（出示）

請在20秒之內，看拼音寫出一個四字成語。

（2） 看明白了嗎？請看拼音（屏幕出示）

hān chànɡ lín lí

認識嗎？計時開始，5、4……時間到！你覺得你寫得對嗎？（根據學生的答案趣解詞義）

（3） 來看看正確的詞語解釋：（齊讀）“形容文章、說話表達得充分、詳盡，痛快到了極點。請看正確答案”（出示）

酣暢淋漓

有人寫對嗎？

（4） 第三輪比賽讓你有什么感受？就像這樣，把你的感受用一個個詞語，寫在藍色的卡片上。（指名貼上黑板：疑惑、猜測、驚喜、失望……）

7. 三輪比賽結束，讓我們回顧一下（出示三輪比賽的現場視頻）。你覺得這是一場怎樣的比賽？（根據回答板書：出乎意料、意猶未盡、坑人、別出心裁……）

[設計意圖]教師創設了“漢字聽寫”的情境，精心設計三輪比賽環節，每一輪學生都會有不同的感受，這樣的情境能豐富學生的情感體驗。在活動過程中，教師密切關注學生動態，積極引導學生真實表達內心的感受，調動學生的表達欲望和習作積極性。

二、 明確習作要求，抒發片段感受

1. 其實，比剛才的聽寫比賽結果更重要的是，我們在體驗活動中有了真切的感受，如果能用一段段文字真實地記錄下來，與更多的人分享，那一定更有意思！讓我們再來舉行一場習作大賽吧，還有更大的獎牌等著你。想不想繼續？（生：想?。﹣砜纯戳曌魈崾景桑海ǔ鍪静⒅该x）

① 選擇其中一輪比賽環節寫清楚。

② 寫出自己內心的真實感受。

③ 書寫工整，正確使用標點符號。（習作最基本的要求）

3. 還有更多、更豐富的感受在我們的心里，不管是開心、是意外，甚至讓你生氣了，這都是你最真實的感受。大家寫完后，我們會圍繞這三條要求給習作評價，達到一條就能得到一張笑臉，得到三張笑臉就是很棒的高分習作了。習作寫得精彩，還要有一定的速度。給大家12分鐘，按要求開始寫作吧?。◣熝惨曉u價記錄，選取圈畫評改，貼獎牌。）

[設計意圖]上一環節運用的“漢字聽寫記錄比賽”的方式，已經幫助學生突破了難點，為片段描寫積累下了習作的素材，激發了學生的表達欲望，有了題材的積累。用文字進行片段訓練，是中年級的一個訓練重點。此時，讓學生乘興限時完成，一氣呵成。教師巡視中及時捕捉到習作中的閃光處，給予學生激勵并記錄，為講評做好準備。

三、 點評初稿佳作，學習真實表達

1. 整體反饋。玩能嗨起來，寫能靜下來，而且寫得那么快，真要為你們點贊！

2. 分層評價。你們寫著，我在讀著。特別是讀到這些同學的，請榜上有名的同學起立，讓我深深地記住你們。（出示記錄卡片）

大家的習作各有千秋：

______________________寫作有速度，

______________________ 書寫真漂亮，

______________________ 過程較清晰，

______________________ 感受很獨特……

3. 欣賞精彩片段。

（1） 有些片段寫得尤為精彩： ________________________________________________________________________________________

（2） 指名一生上臺讀，重點評講感受，畫波浪線。引導學生注意畫線的地方，猜猜老師的推薦理由。

（3） 小結：不僅寫出了過程中的感受，還寫得有變化。

（4） 再指名一生上臺讀。重點評講過程、畫著重號。

（5） 用上了這么幾個詞，讓過程顯得更完整、清楚了，你做到了嗎？（引導學生思考老師畫著重號的語句，有什么可取之處？）

4. 感受真實，過程清晰，我們寫片段要這樣，寫整篇的文章，也要這樣。

[設計意圖]圍繞《語文課程標準》對第二學段寫作教學提出的目標：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！薄霸敢馀c他人分享習作的快樂?！苯處熢噲D營造一個輕松的互動氛圍，創設一個展示和欣賞習作的平臺，從學生的習作個案出發，引領學生圍繞本次片段練習“過程清晰，感受真實”的要求，在具體的語言情境中去品評、交流，體驗習作與分享習作的快樂，培養修改習作的意識。

四、 借助教材例文，指導謀篇布局

1. 如果讓你把今天整個活動過程寫下來，你會嗎？我們來看看本次習作的要求吧。（出示）

在參加一次體驗活動之后，寫下自己的——經歷和感受。

2. 學習例文。有一位柳倩影同學，她參加了一次“護蛋行動”的體驗（出示“例文”，略）剛剛課前我們閱讀了她的文章，它是按什么順序寫的？有沒有寫出自己在活動中的感受變化呢？（剛聽說這個護蛋行動，她覺得很好笑；在經歷了一天之后，通過她自己的小心翼翼和同學們的蛋相繼破裂，她覺得這是一件很難做的事；一天結束了，她在為雞蛋第二天的命運擔心。）

我們剛才也記錄下了參加活動之前、三輪活動中、活動結束后的感受。所以我相信，這一次的習作你們一定能寫好。

3. 記事習作回顧：其實，我們已經不止一次寫過記事的文章了，老師給大家看一段微視頻，一起來回顧一下吧。（微視頻內容：小學語文教材三、四年級中已知的寫事習作方法回顧）

4. 請同學們對今天的片段再做修改，可以寫成一篇完整的文章，朝著④、⑤兩條要求去努力。（出示）

④ 有詳有略地將大賽過程寫完整。（我們可以就把自己感受最深的這個環節作為詳寫內容，其他兩個可以略寫。）

⑤ 給自己的習作擬一個有意思的題目?！保ā坝脴祟}吸引讀者”也是寫作技巧之一。）

5. 同學們，一件事你做過了，就能體會其中的滋味，如果能用文字記錄下來，就能在心中留下更深的印記。大家可以把以前經歷過的、以后參與到的更多的體驗活動，用今天學到的方法把自己最真實、最獨特的經歷和感受記錄下來，與伙伴們交流。

[設計意圖]遵循“主體參與，分層指導”的原則，閱讀例文，再次深化“把經歷寫清楚，真實表達內心感受”的習作要求，用微視頻帶領學生回顧以往習作中掌握的記事方法，為學生課后完成篇章寫作給予結構和框架指導。

【評析】

這是一份尊重兒童的設計

有人說，教育的根本問題是關于兒童的問題，如果缺乏對兒童的認識和發現，就不可能有兒童立場的建立，也就不可能有良好的教學發生。只有真正認識兒童和發現兒童，才能贏得課堂，才能讓兒童的學習真正發生。

兒童，崇尚自由，好奇好問、好動好玩、富有表現力和創造力。對于兒童來講，越是富于挑戰性的難題，越有興趣，越迎難而上。課前談話，張老師以中國漢字聽寫大賽的片段視頻，先聲奪人，吸引了學生的注意力，將學生的興奮點一下子轉移到課堂的教學活動中來。

游戲與兒童從來都是不可分的。游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。盡管不同時代的兒童玩的游戲不同，但是游戲永遠是兒童最重要的精神成長途徑和探索實踐的方式。張老師認識到這點，從兒童游戲入手，設計了“漢字聽寫大賽”的比賽情境，讓學生經歷了三輪比賽環節，是比賽，也是游戲，學生置身其中，有了各種心理體驗，為片段描寫積累下了習作的素材，解決了習作教學中最難的“寫什么”的問題。

兒童是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則生活在這個世界的。他們總是以自己的眼睛看世界，他們有自己的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達方式。張老師尊重了兒童的真實體驗，允許學生表達出他們成功的喜悅與挫敗的失望、懊惱、生氣，甚至對老師的埋怨、指責等等……而這，來源于老師對學生發自內心的尊重與對課堂種種可能的充分預設。教育家葉瀾曾說過：“課堂應是向未知的方向挺進的旅程，隨時都會有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是遵循固定的路線而沒有激情的行程。”這種意外是來源于學生活動的本身，是最真實的存在，是具有特殊作用的教學材料。其實，在教學中“預設之中”和“意料之外”是課堂上永開不敗的并蒂蓮。有時課堂上不經意的一個始料不及可能就是教學的資源。對于這些“意外”，如果處理不當，就有可能讓課堂教學“失之毫厘，謬以千里”，讓師生陷入困境。而張老師預設了課堂上學生各種真實的感受，就可以用對學生的尊重和自己的智慧抓住課堂的意外，使之成為教學的資源：一方面，老師尊重各種意外，肯定學生的真實想法，給學生創設平等、寬松的交際情境，使教學更有開放性和不可預測性，也就更有了生命力；另一方面，學生在如此寬松的情境下，更加放松，體驗更豐富、更真實，也更敢于抒發真實的體驗，再次有效豐富了習作素材。

這是一份充滿創意的設計

現代教學論認為，課堂教學過程應該是教師向學生提供學習環境和經驗組織、參與指導學生學習的過程。真正的教學是讓學生有機會從事包括操作、實驗或實踐活動在內的各種方式的學習活動，“是學習者、教師和教學內容三者之間的相互作用”。為了追尋“學習首先是學生自己的事情”“學習必須靠學生自己來完成”，為了在教學中促進學生創造能力的發展，張老師創造性地進行了教學設計。

張老師首先創造性地創設了“漢字聽寫大賽”的比賽情境，三輪比賽，五談體驗，每一次比賽，每個人的感受不一樣，即使同一個人，不同輪次的感受也不一樣。這樣的情境創設，豐富了學生的情感體驗，激發了學生的表達欲望。在活動過程中，教師又能密切關注學生動態，一步一步引導學生真實表達內心的感受，用卡片記錄下來，并有選擇地張貼在黑板上，為學生記錄片段做了一個很好的提示。而這個過程，飛舞著想象，彌漫著創意。老師似乎是活動的引路人，學生成為活動積極的參與者，學生的興趣在活動中得以激發，不斷體驗，不斷思考，在老師的設計和指導下，他們的學習顯得輕松自如、生動活潑，他們成為學習的主人，整個學習的過程就是老師指導學生自主建構、探究和獲取的過程。

教育家夸美紐斯說過：“知識的開端永遠必須來自感官，在可能的范圍內一切事情都應該盡量地放在感官前?！倍@樣的體驗，就是通過學生的切身感受、內心體驗，達到接受的目的。

張老師的習作點評也富有創意。學生在進行習作片段描寫時，張老師及時跟蹤，有目的地巡視，尋找學生習作的閃光點，記錄在準備好的卡片上，發現、記錄、肯定學生習作中的優點與進步，然后遵循激勵為先的原則，大面積地點名表揚，使之成為絕佳的學習場。當小作者看到大屏幕上自己的名字時，習作帶給他的尊嚴、榮耀和自信，一定會使他對習作產生新的認識。這不是教師廉價的表揚，它有實實在在的“好”的依據，同時也為其他學生呈現了可以觸摸、可以追趕的例子。這“以學定教”“以寫定教”的評價過程，有意識地讓每一個學生明白“怎么寫”。

張老師的微視頻使用也充滿了創意，成為課堂教學的有效補充。用微視頻帶領學生回顧以往習作中掌握的記事方法，找到學生習作的起點，不用再面面俱到，為學生課后完成篇章習作給予了結構和框架指導，這個教學過程本身也很有效、高效。

這的確是榮獲全國一等獎、“最佳教學設計獎”的好課。