培養低年級語文學困生的傾聽能力

吳嫣杰

[摘要]“聽，是語文學習的精髓”，王尚文教授的這句話揭示了傾聽對于學生學習知識、理解世界的重要性?？v觀低年級語文學困生存在學習不得法、學習效果不理想等問題，這與不會傾聽有著重要的關系。因此，教師應從明白傾聽的重要性、轉變教學方式、完善評價體系等方面，培養低年級語文學困生的傾聽能力。

[關鍵詞]低年級學困生；傾聽能力；重要性；策略；意識

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002201

傾聽是一種良好的習慣，更是一種重要的學習方式。對于低年級的學困生來說，懂得傾聽是開始學習的第一步，只有學會傾聽，才能提高學生的理解、接受和運用能力?？梢?，傾聽既是語文學習的基礎，又是低年級學困生到達知識彼岸的橋梁。因此，培養低年級學困生的傾聽能力，可以幫助學生更好地理解學習內容，促使學生養成良好的學習習慣。

一、培養學困生傾聽能力的重要性

傾聽，是側耳聆聽、用心交流，是人們獲取信息的重要途徑。在低年級語文教學中，必須培養學困生的傾聽能力，因為具備傾聽能力是提高學困生學習成績的關鍵。除此之外，學會傾聽是尊重他人的表現，所以教師要在教育早期培養學生具有這種能力。因此，培養傾聽能力對于提高低年級學困生來說至關重要。

二、轉變教學方式，培養傾聽能力

1.轉讀為聽，讓傾聽日常化

對于學困生傾聽能力的培養，需要滲透到日常教學的方方面面。在教學過程中，默讀課文、朗讀課文是教師經常采用的教學手段，所以多數學生閱讀課文的能力較強，但是傾聽能力卻不盡如人意。因此，在培養學困生的傾聽能力時，教師可以轉讀為聽，讓學生帶著問題去聆聽，從聆聽的內容中整合信息并解決問題。例如，學習《島嶼》時，教師可以先向學生拋出問題，有“文中有哪些體現鳥兒數量多的詞語”“除了鳥兒，樹上還有其他動物嗎”等等。這時，讓學生帶著問題傾聽教師的朗讀，更能夠集中他們的注意力。在朗讀中，教師需要控制語音語調，在重要的地方放慢語速，引起學生的注意。這樣教學，能夠使學生把握傾聽的重點，幫助他們找到問題的答案。

2.寓教于樂，讓傾聽更有樂趣

為了吸引低年級學困生的注意力，教師需要在教學中融入具有趣味性的教學內容，可通過調整傾聽的內容、傾聽的方式以及傾聽的目的來調動學生的學習積極性。例如，在教學中可以開展傾聽并復述的活動，先由教師朗讀一篇短文，再讓學生組成小組，相互復述，彼此找到自己的遺漏之處，完善整篇短文，繼而選擇代表來展示本小組的學習成果。為了能更積極地參與小組討論，學生往往會更加認真地聆聽內容。安排這樣的教學游戲，不僅可以培養學生的傾聽能力，還可以培養學生之間相互傾聽、相互表達的能力。新課程強調應在教學中充分突顯學生的主體地位，而小組合作與傾聽相結合的教學方式和新課程的教學理念不謀而合。

3.欣賞教育，讓傾聽有目的

認真傾聽他人的表達是尊重他人和有教養的表現，對于低年級學困生來說，灌輸這種思想是尤為重要的，對學生一生的發展都有益處。在課堂上，教師可讓學生欣賞他人朗讀來培養自己的傾聽能力。例如選擇某一位學生朗讀課文時，可以向其他學生提問：“大家請仔細聆聽他讀的課文，看看哪里讀得最好，最富有感情，哪里還有改進的空間?！被蛘咴诮處熥约豪首x范文之前，對學生說：“請大家聽聽老師的朗讀，看看有沒有錯誤，好嗎？如果覺得老師朗讀得好，給老師一點掌聲，好嗎？”這樣一來，幫助學生明確傾聽的目的——為了欣賞或是糾錯。這樣學生會更仔細、全身心地傾聽，抓住每一個細節，使傾聽能力在不知不覺中得到大大提升。

三、完善評價體系，提升傾聽意識

目前，對于低年級學生的學習成果考察主要集中在期中和期末考試，且以卷面成績為主。這種考核方式縮小了傾聽成果的比例，讓學生沒有意識到傾聽的重要性。因此，在平日的傾聽訓練之后，教師應該給予定期測評，對學生的傾聽效果進行科學的評判，這也是對教師教學成果的一種反饋。測評的方式可以包括聽寫、復述、聽答等，通過不同的表現給學生定檔，分A到E五個等級，再將此成績算入期中或期末的總成績中。同時，教師要靈活運用合適的教學方式，對傾聽能力較弱的學生給予更具針對性的訓練，這樣可以讓學生更注重傾聽，提高學生的傾聽意識。

總的來說，語文教學改革不斷深化，低年級語文教師必須注重學困生傾聽能力的培養，使學生善于傾聽、樂于傾聽，將傾聽作為學習知識的重要方法。因此，教師應扮演重要的引導角色，注重培養學生的傾聽意識，并通過教學方式的轉變、教學評價的完善來提升學困生的傾聽能力。

（責編藍祝丹）