淺談《道德與法治》教學目標的擬定與達成

張亮

教育目標有三個層次，一是由國家制定的教育方針；二是由學科專家制定的課程目標；三是由教師制定的課堂教學目標。三者是上位與下位的關系，后者依次是前者的具體化，只有將宏觀的教育方針、課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，教育方針、課程目標才能得以落實。

從一定意義上講，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教師選擇教學內容、實施教學和評估教學的重要依據。

然而，在教學過程中，教師比較關注的是教學內容和教學活動的設計，對教學目標有時考慮不夠充分，上課只是憑感覺，導致了教學指向不明，重點不突出，缺乏對學生持續的、有目標的培養。

本期，就“教師如何更好地設計和實施教學目標”進行討論。

根據國家相關規定，義務教育階段小學的《品德與生活》《品德與社會》以及初中的《思想品德》課程統一更名為《道德與法治》。課程的更名帶來了哪些目標的變化？以下是筆者和筆者的教研團隊的一些實踐與思考。

一、從課程更名看目標定位

從《品德與生活》到《道德與法治》，體現了課程的基本理念與指導理論一脈相承，課程的性質與設計思路一以貫之。課程的整體更名更好地體現了“大、中、小”德育一體化的視角，是立足社會主義核心價值觀教育下的統籌協調，其中蘊含著中華傳統文化的繼承發展，同時，課程的設置與調整也是國家意志的體現。

最新的《道德與法治》教材的編寫在原有的《義務教育小學品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）基礎上增加了教育部2016年13號文頒布的《青少年法治教育大綱》（以下簡稱“大綱”）?！?br>