幼兒一日活動的精粹設計

王赟+李靜

一日活動內容涵蓋了幼兒從入園到離園的全部活動，在一日活動中滲透健康教育、德行教育和聰明教育，幼兒可以在日常生活中通過反復的體驗、學習、練習和實踐，養成良好生活習慣、審美習慣和思維習慣，成為身體有活力、生活有規律、內有善心、外有美感、做事有條理、做人有自信的社會公民。

一、一日活動常規

一日活動常規是幼兒在幼兒園一日活動的順序，其中的每一個環節都有一定的時間量。在季節交替時，一日活動順序會進行調整。由于深圳的夏季持續時間長（5-11月份）且天氣非常炎熱，這個季節就先進行戶外活動，再進行室內活動。在12月-次年4月，天氣較涼爽，就會先進行室內活動，再進行戶外活動。另外，除了一些慶祝活動或其他特殊活動，每天的一日活動順序是一樣的。（表略）

二、一日常規的六要素分析

1. 從數量角度對一日活動進行分析

從時間發展的順序來看，“健康·德行·聰明”三位一體課程的一日活動安排利用“大塊時間”將其分為七個時間段，即晨間活動、上午室內活動、上午戶外活動、午間活動、下午戶外活動、下午室內活動和離園活動，減少了不必要的過渡環節和對幼兒學習活動的干擾，消除幼兒消極等待現象，引導幼兒學會自我管理。按照一日活動的不同類型來看，“健康·德行·聰明”三位一體課程的一日活動分為生活、學習和運動活動三種類型。

2. 從時間角度對一日活動進行分析

幼兒園作為一個全日制、保教一體的教育機構，一日活動有著獨特的結構和功能。幼兒在園時間長，幼兒一天中最重要的時光都是在幼兒園度過的；一日活動有大量生活內容，生活活動時間在一天在園時間中占較高比例；由于在園時間較長，幼兒每天至少有兩個小時的戶外活動；每個年級的學習活動中，都有一個小時以上的時間，是按照“交流——實操——分享”的順序進行的，學習活動包含了學習區活動和專題探究學習活動，幼兒可以長時間、全身心地投入到自己喜歡的活動中，滿足幼兒的探索欲望。

“健康·德行·聰明”三位一體課程的幼兒一天在幼兒園度過的總時長大約為570分鐘。生活活動時間隨著年齡的增長而逐漸減少，但仍在每個年級里所占比例最高；學習活動時間則隨著年齡的增長而增長；每個年級每天確保兩小時戶外活動時間，其中一小時為體能活動（運動），一小時為自由游戲活動（戶外游戲）的時間。

3. 從空間角度對一日活動進行分析

在一日活動中，依據活動內容，將活動空間分為室內與室外。

室內空間主要有各個教室和功能室。每個教室分為盥洗室和活動室兩部分，活動室的空間被清晰地分為多個學習區域，每個區域有一個簡單的名稱，如科學區、角色區、建構區、美工區和語言區等，每個區域內的材料都有標簽，依據其作用和種類在各個學習區域合理擺放，幼兒可以按照自己的興趣自主選擇學習區域和操作材料進行學習活動。幼兒還可以到音樂廳、圖書室、感覺訓練室等功能室開展音樂、閱讀等活動。在雨天時，各功能室又成為幼兒開展運動的地方。

根據幼兒園的室外空間結構，室外空間被分為十個活動場地，根據每個場地的特點配備適宜的運動器械，幼兒可以自由地在幼兒園的各個戶外活動場地上進行蕩秋千、爬梯、踩單車、拍球、跳繩、玩沙等各種體育游戲。

幼兒一日活動的空間并不局限在幼兒園內，還可以延伸到園外。如根據學習內容，可以帶幼兒到小區內的超市、郵局、銀行以及附近的地鐵站、派出所和市內的地王大廈開展各種實地參觀的學習活動。在天氣晴朗的時候，幼兒可以在小區內進行遠足，還可以到附近的蓮花山進行登高活動。

4. 從質量角度和因果性角度對一日活動進行綜合分析

穩定的一日活動常規有助于幼兒情緒穩定并獲得安全感，為幼兒創設了一個安全有序的心理氛圍，滿足幼兒對事物的秩序感的強烈需求，并逐步獲得和發展起對物體擺放的空間或生活起居習慣的時間順序的適應性。與此同時，把幼兒園一日活動分成幾個有意義的時間段，這樣就能夠避免不同活動的頻繁轉換。如學習活動（主要是指室內的學習活動），無論是教師組織的學習活動，還是幼兒自主的學習活動，都是結合起來進行的，一共有一個小時以上的時間。期間，幼兒根據自己的實際需要自主安排如廁、喝水，這樣學習活動就不會人為地被分割，能保持其完整性。再比如，將早操活動與上午的戶外自選活動集中起來進行，先做操，再進行戶外活動，這樣幼兒就只有一次上下樓和一次進出教室，減少過渡時間和安全隱患。

平衡的一日活動有助于教師建構均衡的、整合的課程。一個平衡的一日生活要保持幼兒中心與教師中心的均衡，幼兒自主活動、教師指導的集體教學和小組活動的時間要相對均衡。一個平衡的一日活動應該覆蓋幼兒發展的所有關鍵學習領域，同一個關鍵學習領域的所有內容要均衡，某一個內容的活動材料也要相對均衡。一個平衡的一日生活要有助于教師引入、展開關鍵的概念、知識、能力和態度等等，并有助于幼兒進行有意義的復習。如，上午三段式學習活動流程，在學習區活動的前后分別有交流和分享活動，交流活動除了晨談活動，還有關于今天在學習區的工作計劃的討論，分享活動是教師引導幼兒分享學習活動的成果，并點出核心概念、知識和能力等等。

有彈性的一日生活有助于發揮教師的主動性和幼兒的自主性。一日活動既強調計劃性，也充分包容選擇性。這種彈性，首先體現在不同的季節有不同的一日活動日程安排。活動流程本身也具有一定的彈性，某些部分允許幼兒進行選擇，允許幼兒和教師一起參與安排一日活動流程，甚至打破一日常規的既有安排。即使在教師主導的活動中，幼兒也可以有選擇的權力，比如選擇運用什么材料或者和誰做搭檔。

開放的一日活動有助于實現幼兒園教育與家庭、社區的有機聯結。我們邀請了家長參與專題活動，和幼兒一起進行實地參訪，或作為專家來園為幼兒開講座。我們也會帶領幼兒到社區醫院、社區超市、社區派出所等進行實地調查和參訪活動。

適宜的一日生活滿足幼兒生理發展需求。三位一體課程將幼兒一日生活的活動內容，如睡眠、進餐、戶外活動、學習區活動等各個環節的時間、順序、次數和間隔以及動靜結合，都給予了科學合理的安排。

5. 從必然性的角度來思考幼兒園一日活動安排

三位一體課程中幼兒一日活動安排不是固定不變的，也沒有最優的結構，只有更適宜、更完善的安排。如何進一步優化幼兒園現有一日生活，讓幼兒充分感受到幼兒園是一個安全且充滿樂趣的地方，是課程建構過程中一直探索的問題。如教師專業水平各不相同，對于高水平的專業教師，可以給予教師更多的自主權，讓教師根據班級幼兒特點以及某一段時間內的教育內容，自主安排幼兒的一日生活。再如，對一日生活結構的質（內涵）的量化更要加強，比如戶外活動生均面積是多少才最恰當、起到最佳作用？幼兒生活、運動、學習三大類活動還可以再細分為哪些？活動安排的時間配比和深入程度，也還可以進一步量化，這些都值得進一步探討。