基于核心素養(yǎng)的鳶尾花（IRIS）綜合課程

江梅

當前教育改革的關(guān)鍵、新課標的源頭、中高考評價的核心—— 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》已經(jīng)出爐。何謂“核心素養(yǎng)”？ 2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將其明確為：“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教育變革，呼喚課程的跨學科整合，著眼學生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所必需的基本素養(yǎng)和能力。

經(jīng)過多年的教育實踐，筆者認為，鳶尾花（IRIS）是一種理想的、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的跨學科教學模式。鳶尾花（IRIS）教學模式分為引言（Introduction），閱讀（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）四部分，旨在推動學生從閱讀走向?qū)嵺`，發(fā)展學生的高級思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生知行合一的品格。基于鳶尾花（IRIS）教學模式，筆者開發(fā)并實施了24個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程，取得了一定的成效。

一、問題與探究孕育核心素養(yǎng)

鳶尾花（IRIS）綜合課程的內(nèi)容圍繞“自然”“社會”“自我”三個維度進行設(shè)計，形成“科學探究”“生活化學習”“經(jīng)典教育”三大類別，共24個專題。鳶尾花（IRIS）綜合課程活動的多樣專題，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了豐富的認知素材和體驗場境。

學生在進行專題課程學習時，帶著課程核心問題進入知識場域、生活場域，開展實踐探究活動，從而走進豐富、真實的問題情境。“灰霾天氣”情境引導學生關(guān)注日益惡化的生活環(huán)境，“生物入侵”情境促進學生科學態(tài)度的形成，“經(jīng)典傳承”情境啟發(fā)學生對理性愛國、踐行孝道的思考。例如，“自然”維度關(guān)注的核心是現(xiàn)實生活中的自然環(huán)境，學生可以從相關(guān)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。《生物入侵》課程引導學生到相關(guān)場所觀察入侵生物，了解它們給本地生態(tài)環(huán)境造成的災難，并思考應(yīng)對之策；《廣州地區(qū)的灰霾研究》課程以“50歲以上廣州人的肺都是黑色的”為導入，啟發(fā)學生對灰霾形成的原因、灰霾與天氣的關(guān)系、灰霾的危害等問題的思考。其中一個學生小組，堅持定時、定點目測灰霾天氣，拍照存據(jù)，并與廣州市政府環(huán)境部門公布的PM2.5數(shù)據(jù)進行對比研究，最后得出他們的分析結(jié)果。

二、活動與交往催生核心素養(yǎng)

鳶尾花（IRIS）綜合課程倡導“由閱讀走向?qū)嵺`”，強調(diào)由知而行、知中有行、行中有知、知行合一，注重內(nèi)外一致、和諧統(tǒng)一的道德意識和道德踐履關(guān)系的形成。綜合課程主要以活動的形式開展，為學生核心素養(yǎng)的有效培育創(chuàng)設(shè)了“自然而然”的條件。在鳶尾花（IRIS）綜合課程的學習中，“活動與交往”是學生知行合一的催化劑。

在《節(jié)約糧食》課程的學習中，筆者讓學生通過閱讀，查找糧食的相關(guān)情況和知識，了解糧食的緊缺危機，了解節(jié)約糧食的必要性。基于此，筆者引導學生策劃糧食調(diào)查方案，對家庭、學校、酒店等公共場所浪費糧食的現(xiàn)象開展調(diào)查，并及時地把相關(guān)情況進行記錄交流。最后，學生針對調(diào)查情況，制定了節(jié)約糧食的計劃，積極開展了節(jié)約糧食實踐活動和宣傳活動。

在《生物入侵》專題的學習中，筆者聯(lián)合了鳶尾花團隊的部分成員，進行了跨地域、跨校際的協(xié)作指導活動。江蘇、廣州的學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，主動質(zhì)疑、自主選題，并基于研究主題逐步開展閱讀活動和探究活動。學生通過閱讀了解本地入侵生物的知識，通過觀察、訪談等實踐活動，思考了入侵生物給本地生態(tài)環(huán)境造成的災難及應(yīng)對之策，并積極宣傳物種入侵的危害和相應(yīng)的防范措施。

通過上述系列活動，學生不但形成了團隊意識和合作品質(zhì)，也用行動展示了自身對自然和社會的關(guān)注與責任。

三、反思與建構(gòu)內(nèi)化核心素養(yǎng)

反思與建構(gòu)是實施綜合實踐活動課程不可或缺的一種方式。這種方式的活動不僅能提升學生的元認知能力（歸屬高級思維能力），也能促進學生品格的內(nèi)化。每個專題活動的后期，筆者都會要求學生整理過程性資料，提煉、分享小組成果。其中，過程性資料包含學生活動的佐證材料，如日記、照片、錄像、原始記錄表格等；形成性成果由體現(xiàn)學生活動收獲、感悟、體驗的作品組成，如調(diào)查報告、小論文、小設(shè)計、小制作、漫畫、海報、手抄報、小品、詩歌等。分享課上，各小組需要展示匯報，同時借助評價促進學生互動，引導學生對活動過程進行反思和建構(gòu)。最后，通過自評、他評、師評、家長評等多元主體評價，幫助學生客觀、真實地認識自我、表達自我、獲得贊賞、建立自信，以此不斷改進自身的行動。

責任編輯 羅 峰

見習編輯 黃博彥