關于低年級閱讀教學的思考

葉新

[摘 要]在低年級閱讀教學中，一些教師由于忽視了學生的年段特征，致使課堂教學收效甚微。因此，在教學中教師要引領學生感受文本語言的美好，讓他們發現文本的奧秘，同時尊重學生的差異等，使學生的學習習慣與語文素養等都能得到有效培養。

[關鍵詞]閱讀教學；低年級；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0049-01

低年級學生正是處于學習知識的起始階段，幫助他們掌握閱讀方法，提升閱讀效果是閱讀教學的主要目標。但是，時下的低年級語文課堂產生一種人為拔高的現象，并沒有立足于低年級閱讀教學的“讀好書，寫好字”的基礎，以至于課堂教學差強人意。如何才能真正提升低語課堂閱讀教學的有效性呢？

一、感受語言的美好，愛讀書讀好書

低年級的學生剛入學校大門，他們對學校的一切都感到新鮮、好奇。因此，要讓學生感受到語言的美好，使學生養成愛讀書的習慣，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。語文新課標明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級學生知識經驗較淺，教師要善于通過幫扶的方式，使學生愛上閱讀。

如，教學蘇教版語文《青蛙看海》一課，在學習課文第二段的時候，在讀“‘天哪，這么高的山！青蛙吸了口涼氣，‘我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”這些句話的時候，學生雖然反復朗讀，但還是讀得不到位。為了幫助學生有感情地朗讀課文，筆者先采取范讀的方式，讓學生聽聽教師讀得怎么樣。這樣，在教師的范讀下，學生聽出了青蛙驚嘆的語氣，感覺到自己讀得沒有感情。再有，教師在讀“沒有……也沒有……怎么上得去呢？”這句話的時候，讀出了青蛙無奈但是又渴望的心情。在聽悟的基礎上，他們再次進行試讀，一個個讀得津津有味，享受到了閱讀給他們帶來的快樂。

在上述教學案例中，教師主要采取了多種形式引領學生朗讀課文的方法，幫助學生掌握學習課文的基本方法，把課文讀得入味、入情，享受到閱讀給自己帶來的快樂。

二、發現文字的奧秘，主動習得語言

“字詞知冷暖，語言有溫度。”在語文教材中，許多文本語言都有其獨特的表達魅力。而每個學生在心底都希望自己是一個探索者、發現者、研究者。因此，在閱讀教學時，教師要鼓勵學生主動去發現文本的奧秘，去習得語言，提升能力，從而使學生能夠產生一種滿足感與成就感。

如，蘇教版的《螞蟻和蟈蟈》一文有這樣一段描寫：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”在教學的時候，教師要鼓勵學生反復朗讀，自己去發現文本語言的奧妙。在教師的鼓勵下，學生從“有的……有的……有的……”的句式中發現了螞蟻和蟈蟈在夏天里的不同表現。在學生發現文本語言的奧妙后，為了加深學生對句子的進一步理解，教師又讓學生再仔細讀，看看自己還有什么發現。在教師的啟發下，學生發現了采取“有的……有的……有的……”這樣的句式，可以使文章更加生動、更有韻味。這樣教學，學生不僅習得了語言，而且為他們運用語言奠定了堅實的基礎。

在上述教學案例中，教師鼓勵學生自主閱讀課文，自己去發現文本語言的奧妙。這樣，當學生從文本語言中真正發現了文字美、節奏美、韻律美后，他們會以更加飽滿的熱情投入到閱讀教學中。這樣能有效幫助學生積累了語言、習得了語言，收到了良好的教學效果。

三、尊重學生的差異，張揚閱讀個性

由于生活經驗、個性情感等方面的不同，使學生能力存在差異。在閱讀教學時，只有充分尊重學生的差異，選擇出適合學生接受理解的起點與終點，才能真正使個性化的閱讀目標得以實現。因此，在低年級語文課堂中，教師只有從尊重學生的差異出發，才能真正達到閱讀教學的有效目標。

如，蘇教版《蠶姑娘》一課主要講了蠶的生長變化過程。在教學的時候，筆者是這樣引導：“同學們，你們見過蠶嗎？哪位同學養過蠶？說說你養蠶的經過。”由于有些學生已經有了養蠶的經歷，他們的興趣特別濃厚；而沒有養過蠶的同學聽著同伴的介紹，他們一個個也都睜著大眼睛，好奇地望著講述的同伴。這樣，為學生的進一步閱讀做好了有效的鋪墊。在此基礎上，教師引領學生對課文展開閱讀，使他們對蠶姑娘的變化產生探究的欲望，使課堂教學效果顯著。

在上述教學案例中，為了激發學生的學習興趣，根據課文內容的特點，教師從學生已有的知識經驗出發，尊重學生的學習差異，著眼于學生知識、能力的生長，展開了有效的教學，促進了學生認知能力的提高。

總之，在低年級的語文教學中，只有充分尊重兒童的特點，從他們的需要出發組織課堂教學，才能使閱讀真正深入學生心中，讓學生從小養成愛讀書、愛閱讀的習慣，從而有效提升他們的閱讀能力。

（責編 韋 雄）