課文插圖使用策略例談

唐園

[摘 要]課文插圖是教材的“第二語言”，具有直觀性、趣味性、啟發性等特征。在日常教學中，教師活用課文插圖，有助于培養學生的觀察能力和想象能力，激發他們學習語文的興趣。具體策略有：以圖引文，創設教學情境；以圖悟文，解讀教學文本；以圖說文，提高學生能力；以圖憶文，幫助學生復述。

[關鍵詞]閱讀教學；插圖；活用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0071-01

打開人教版小學語文書，那一幅幅精美細致的課文插圖總會使我們眼前一亮。這些插圖不僅色澤鮮艷、生動形象，更兼顧了小學生的年齡和認知特點?；钣谜n文插圖，有助于激發學生的學習興趣，提高教師的教學效率。那么，教師應如何活用課文插圖，點亮語文課堂呢？

一、以圖引文，創設教學情境

良好的開端是成功的一半。一節課的導入環節就是整堂課的開端，它的好壞將直接關系到學生對課堂的興趣，從而影響整堂課的教學效果。

例如，在人教版小學語文三年級上冊《灰雀》的執教中，我設計了導入環節。

首先，出示課文插圖，然后問：“同學們，請仔細觀察，看誰有一雙善于觀察的眼睛？你看到了什么？”學生觀察后發現圖中是一個老人和一個小男孩。我接著問：“看了這幅圖，你們有什么想問的？”學生再次讀圖，進行質疑：“那位老人是誰？小男孩又是誰？他們在看什么？”我借機簡介人物，引出課題：“圖中的老人就是無產階級和勞動人民的偉大導師和領袖。今天就讓我們來學習一篇關于列寧和這個小男孩的故事吧?！?/p>

教師借助課文插圖來導入，一方面拉近了學生與列寧的距離，另一方面通過引導學生質疑又激起了他們對課文的探究欲望，為教學活動的順利開展奠定了基礎。

二、以圖悟文，解讀教學文本

我們不難發現，教材中的插圖大多是課文重難點的具體呈現。教師若能適時借用插圖，就可以幫助學生理解文章內容。

例如，人教版小學語文二年級上冊《一株紫丁香》的教學。

在理解課文內容、感悟老師形象時，我出示了文中“老師認真備課”的插圖，讓學生看圖思考：“夜深人靜時，這位老師在干什么？”學生說在備課。于是我接著追問：“那別人都在干嗎？”學生們說有人在睡覺，有人在看電視……接著，我引導學生再次感悟：“那大家覺得這是一位怎樣的老師呢？”學生很自然地就理解了這是一個工作認真、無私奉獻、令人尊敬的老師。

此時此刻，這幅插圖讓師生情感產生了共鳴，使老師的崇高形象深深地鐫刻在學生的心靈中，為下文的學習奠定了基礎，同時本課的教學難點也隨之突破了。

三、以圖說文，提高學生能力

課文插圖雖定格在某個畫面中，但其背后的想象空間卻是無限廣闊的。在語文教學中，我們可以通過對課文插圖的補白訓練來提高學生的想象能力。

如《西門豹》一文的教學中，在學習西門豹教育其他官紳的巧妙之處時，我提問：“懲處了巫婆，西門豹面對漳河站了許久，此刻其他官紳會想些什么？”然后出示插圖：“請同學們認真看圖，充分發揮想象，此刻官紳們在想什么？”學生仔細觀察插圖后，各抒己見。他們的想象力得到了培養，又在聲情并茂的表演中理解了“提心吊膽、面如土色”等詞語。

再如《燕子專列》中的插圖是小貝蒂捧著燕子的情景。教師可以結合課文，引導學生展開想象：“小貝蒂找到了凍僵的燕子，她是怎么做的？會說些什么？”從插圖入手，能夠誘發學生創造的欲望，培養學生的想象力。

四、以圖憶文，幫助學生復述

背誦是語文教學的一項重要內容，但受教學時間、精力等條件限制，教師很少進行背誦方法的指導。其實，對于一些典型的文章，我們可以選擇用插圖幫助學生記憶。

六年級上冊《少年閏土》第一自然段“瓜地刺猹”的內容和所配的插圖是渾然一體的。這一段回憶仿佛一幅畫深深地留在了“我”的腦海里。所以，在指導背誦時，我巧妙地結合這一幅插圖，先引導學生從上到下看圖，學生依次說出：“上面是深藍的天空，金黃的圓月；下面是沙地，有碧綠的西瓜?！比缓螅麄儗⒁暰€轉向中間：“一個少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，正準備刺猹?！弊詈?，他們的目光落在那匹猹上：“一扭，從他的胯下逃走了?！?/p>

學生欣賞圖片的過程中，已不知不覺地將文字深深地印在了腦海里。

總之，插圖不是簡單的一種點綴。語文教學中活用課文插圖，不僅能引導學生入情入境，更能提高學生的語文能力，從而點亮整個語文課堂。

（責編 劉宇帆）