探討初級漢語甲級漢字的教學策略

李高翔

摘要：本文針對初級漢語學習者，探討初級階段符合四種造字法規范的甲級字的教學方法。

關鍵詞：初級漢語 甲級字 教學方法

中圖分類號：H193.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0159-02

漢字是漢語表達的重要方式，因而是漢語學習過程中不可回避的重難點。對于初學者而言，掌握《大綱》所規定的800個甲級字是進一步學習的基礎，本文主要針對符合四種造字法（象形、指事、形聲、會意），或者說雖然經過了演變，但今天呈現的字形仍能夠通過理據重構的方法歸于四種造字法的字，探討其教學方法。

一、由字形出發認讀甲級字

（一）針對象形字、指事字——追根溯源法

象形字多是獨體的、筆畫較簡單的字形，且它們多是一些事物的名稱，比如日、月、人、牛、羊、目、女等，這些字剛開始都是仿照具體的事物形態刻畫而成的，與實物非常相似，因此被稱作“象形字”。在教授這類漢字時，不妨直接展示出這“物——字”的過程，比如“目”字，學生可以互相觀察一下彼此的眼睛，都是眼眶中一個圓圓的瞳孔，恰似“目”字古代的字形，隨著時間的推移，字形的方向發生了改變，再加上筆畫被拉直，就出現了現在的形體；“日”也一樣。在這個過程中，教師還可以適當拓展，給學生一個部件的意識，即提示他們，若在今后的學習中碰到帶有“目”“日”的漢字，那么這些字的含義大多和其部件的意思有關，如“眼”“明”等，這樣對他們今后識讀漢字有一定的啟發意義，且有助于日后形聲字和會意字的教學。

但就字形復雜的象形字，上面的辦法是不行的，不僅不能解釋字義，還會在學生的漢字識記上造成不必要的負擔。這時，可以采取另一種方法，即組詞造句法。如“身”字，可以組詞“身體”，造句“我的身體很健康”，這樣學生既明白了漢字的字義，又學會了字詞具體運用的語境。

而指事字，則是象形字上附加了指示符號形成的字，它可以在象形字教學的基礎上進行教學，比如亦、本、末等，“本”和“末”都是在象形字“木”的基礎上，分別于下方和上方加了一橫，分指樹的根部和梢部，重點突出，意義明確，“樹根”和“樹梢”正是“本”和“末”的本義。在此要注意的是，漢字的本義不一定都是漢字的常用義，而在對外漢語教學中因其實用性要求應重點教授常用義。

（二）針對會意字——合義教學法

會意字是由兩個或兩個以上的有意義的部件組合而成的。這類字的講解可以先拆字形，分別講清其組合部分的意思，組合后的原字意義就不言而喻了，比如“好、從、明、休”等。“明”字由“日”“月”組成，“日”“月”在我們肉眼看來都是發光發亮之物，合在一處自然就有了“明亮”之義，這時可以給學生造個句子“燈泡很明”，即告訴學生幾乎所有發光發亮的物體在表示其明亮時，均可用“明”。如此形象生動、具體可感的例子和情景，可以增加學習的樂趣，強化學生的記憶。

（三）針對形聲字——形聲分析法

形聲字和會意字一樣多是由兩個或多個部件組合而成，只不過它的部件中有一部分表音，有一部分表意。那么它的教法應和會意字的教法有相似之處，也是將漢字拆分后，點明何處表音，何處表意，而后組合成整字，比如“根”字，“木”表意，“艮”表音，本指草木之根，由此形成了這個漢字，這時學生便可初步形成漢字是音形義結合體的意識了。

至于形聲字中語音演變、音符不能發揮表音作用的字，就不適合以上教學方法了，在初級教學中只能另謀他法，具體字形具體分析，在此不做贅述。

（四）針對簡化字——理據重構法

漢字中另有一部分字體，由于歷史變遷、時代要求等原因發生了簡化或繁化，其原有的構形理據已被破壞，但現存字形卻能通過理據重構的方法，得到新的意義（此意義必須直觀簡潔明了、對對外漢字教學有幫助），這時也可將其勉強歸入以上四種造字法中，再運用上面所述方法進行教學，比如“歡”。它的古字形為“歡”，從欠雚聲，今天為了提高書寫速度，破壞了漢字原有的構形理據，不可再稱為形聲字，但我們可以通過理據重構賦予它新的意義，從而幫助教學：“又”為手，“欠”為“口”，合起來表示“高興時我們會興奮地揮舞手臂或開口大笑”，這樣既可以與一貫教學的部件象形意義一致，強化學生記憶，又可以很巧妙地解釋字義，給學生留下深刻的印象。

漢字的教學不可能只就某一類字形死板地采取某一固定的方法，以上幾種方法的交叉使用對于學生識讀、掌握漢字必定大有裨益。

二、甲級字的筆畫習得方法

漢字書寫是學習漢字必不可少的一個環節，因而探索更為有效的教授和學習方法尤為重要。漢字的書寫有四個方面的內容：筆形、筆順、筆畫組合和漢字結構。這些內容繁雜而瑣碎，切不可一堂課機械灌輸，那樣學生不僅學不會，還會產生漢字書寫的恐懼感；只可循序漸進，在每節課的漢字教學中，根據所要教授的字形，一點一滴地滲透，逐漸豐富學生的漢字書寫知識，培養學生正確的漢字書寫意識。本文主要就教授的具體方法提兩點建議：

（一）動態書寫練習法

漢字教學初級階段，學生以緩慢的模仿學習為主，若被模仿的對象能呈現動態變化，那學生就可以更準確地把握漢字的筆勢形態、筆順先后以及筆畫組合和漢字結構，因而教師應在黑板上一筆一畫地展示漢字的筆畫筆順，或利用多媒體設備進行動態教學。教學過程中需注意的是，應盡量放慢書寫速度，確保所有學生均可跟上進度，同時給學生講解一些筆畫規則，并做示范，對于不符合筆順規則的特殊漢字更應多做強調，以強化學生的記憶。學生應準備田字格或米字格紙，根據教師的展示逐筆書寫各個筆畫，最后組成漢字，同時要注意漢字的結構，不同的部件要寫到相應的部位；課下也應通過臨摹字帖多加練習，從整體上感知漢字筆畫的組合和漢字的結構。

（二）形近字對比法

漢字中有許多字形相近的字體，它們的字形結構基本一致，筆畫數也幾乎相同，比如“本、末、未”“烏、鳥”“已、己、巳”等。形近字的教學只能由教師來主導，教師應有意識地分類整理形近字，引導學生區分不同的字體各自天差地別的含義，學生在這個過程中不斷積累形近字，以期減少以后的誤讀誤寫。

另外，漢字的筆形種類也很多，重要的是有些筆形之間的差異卻很小很小，比如說“風”和“幾”的第二筆，“風”字第二畫為橫折捺折鉤，“幾”字的第二畫卻是“橫折豎折橫折鉤”，這樣細微的差別很多中國學生也不能發現，在書寫過程中得不到廣泛的注意，外國學生更是難以在書寫中區別出兩者，這也是教師應重點教授的。

三、初級階段漢字教學設想

這一部分主要是運用前兩部分所提到的教學方法進行虛擬實踐。教學內容選取了北京華文學院主編的《漢語2》第一課，教學對象主要針對英國的初級漢語學習者，教學以板書教學為主，多媒體設備為輔。

本課漢字教學的主要目標是：掌握“木”字部首“果、梨、桌、椅、林、森”等漢字，明白它們共有的意義，形成一定的部首意識；掌握以上漢字的筆畫筆順，并能正確書寫。漢字的教授過程主要分為三部分：首先給學生講授漢字的意思，最好對應相應的英語；其次用所學漢字造句，讓學生在具體語境中明白漢字的用法，以便日后進行口語交際；最后一筆一畫地教學生每個漢字的具體筆畫筆順，而學生也用田字格本跟著老師多加練習。比如在教授“果、梨、桌、椅、林、森”等字之前先回顧以前學過的“木”的意思及其筆畫筆順，由此為基礎開始講解。首先“木”字部的字與樹木有關系，那么“林”是兩棵樹，代表著一片樹林，而“森”是三棵樹，“木”的部件更多，那它代表的是更大的一片樹林。這時可以幫助學生造句“我家附近有一片小樹林”“ 我家附近有一大片森林”等，強化其口語交際能力。最后就是教師帶領著學生在黑板上寫“木”字的筆順——橫、豎、撇、捺，最后再組合成“林”和“森”，寫的過程中要提示學生數一下筆畫數，并注意筆畫書寫要先橫后豎、先撇后捺，而整個字的書寫要先左后右、先上后下，同時學生跟著老師的示范和講解在田字本上模仿書寫。這一過程要多次重復示范，可以利用多媒體設備一次次展示，直到所有學生能夠按照正確的筆順寫出正確的漢字。教授“果、梨、桌、椅”等字時方法也一樣，只不過要分別告訴學生和“木”部相關的字可以表示樹上的果實，也可以表示用木頭做成的東西，這時可以分別給學生對應fruit、pear、table和chair，讓學生對詞義有一個更為直觀明確的認識。

作出以上的教學設想后，筆者找到了學校里國際交流學院初級水平的漢語學習者，運用以上方法進行了實踐。在教學過程中，學生第一次感受到了學習漢字的樂趣，尤其是象形字，他們覺得很有趣，因而學習的積極性十分高，最基本的象形字通過聯想事物形態能夠很快地掌握，但是隨著學習的深入，筆者發現這樣的教學給初學者造成了記憶上的負擔，尤其是在會意字和形聲字的學習上，學生很容易就記混了。還有一個更大的問題是以上所述方法適用的字形有限，有一部分甲級字難以包含在里面，這一部分的漢字只能通過隨文識字的方法，教授學生具體語境下的具體含義，而他們的識讀和書寫在初期也只能靠機械的記憶，等到漢字儲備達到一定的數量再通過教師對字形的總結，尋求巧妙的記憶方法了。

參考文獻：

[1]宋佳佳.《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲級字教學研究——基于字形的角度[D].河北師范大學，2016.

[2]秦瑤丹.泰國漢字教學中的象形字教學研究[D].天津師范大學，2016.

責任編輯：楊國棟