基于“95后”高職學生學習特點的教師角色定位研究

摘 要：“95后”高職學生大多存在文化基礎薄弱，學習習慣差，學習動機不足，缺乏主動與老師溝通的意愿，對網絡和手機存在嚴重的依賴性。“互聯網+”時代，基于“95后”高職學生學習特點，高職教師要做教學改革的先行者、課堂指導者、學生成長成才的引領者和終身學習者。

關鍵詞：95后 高職學生 特點 教師 角色

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0168-02

1 “95后”高職學生的學習特點

“95后”伴隨著互聯網的發展而成長起來，他們的學習特點與前代極大不同。為了解互聯網+時代“95后”高職學生的學習特點，筆者選取武漢光谷職業學院、湖北交通職業技術學院學生共860名，開展問卷調查。此次調查收回有效問卷844份。調查顯示，“95后”高職學生學習特點如下。

1.1 文化基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，學習動機不足

大部分“95后”高職學生沒有預習的習慣。調查顯示，23%的學生有時會提前預習課程內容，68%的學生從來不會提前預習課程內容，只有9%的學生經常會提前預習課程內容。絕大部分學生沒有主動記筆記的習慣，只有在老師提醒下，才會記筆記。

絕大部分學生沒有學習的主動性。調查顯示，只有11%的學生會經常主動搜集查閱與所學課程相關的資料。84%的學生表示會在老師布置任務或作業的時候，搜集相關資料；5%的學生表示老師布置的作業無關緊要，不會為了完成作業而搜集資料。

1.2 絕大部分學生缺乏獨立思考的能力

調查顯示，在“互聯網+”時代，在需要完成學習任務和作業時，79%的學生直接借鑒上網所查找的資料，17%的學生會先獨立思考，再上網查找資料，4%的學生去圖書館查找資料。

1.3 主動與老師圍繞學習進行溝通的意愿不強

調查顯示，對于不懂的知識點或問題，約82%的高職學生不會主動與老師進行面對面溝通，他們會選擇上網查找資料，找尋答案。如果從網絡上無法獲取答案，他們會咨詢同學，無果后，才會咨詢老師。在這種情況下，他們會運用QQ、微信等新媒體與老師交流學習問題。少部分學生會面對面地、主動地咨詢任課老師。

1.4 對網絡和手機存在嚴重的依賴性，對信息的真偽好壞缺乏鑒別能力

伴隨著互聯網的發展而成長起來的“95后”，他們對互聯網的依賴程度遠遠超過前代。他們太過于依賴網絡和手機，沒有了網絡和手機，他們感覺無所適從。他們善于、樂于在虛擬世界中建構和體驗，社會交往及現實溝通能力較弱。他們在課堂上擺弄手機，玩游戲、看小說、聊QQ等，嚴重影響聽課效率和學習質量。他們之中盛行“拿來主義”，對信息的真偽好壞缺乏鑒別能力。在學習中遇到困難善于依賴互聯網去求解，缺少實際調研或向教師請教和與同學討論的意識。他們專業定力多向，在校雖歸屬于不同的專業，但“心猿意馬”的心態很廣泛，對專業認知的邊際較為模糊，喜歡按自己意愿去虛擬“專業”和建構相關的知識體系及培植相關能力。

1.5 大部分學生對學習和生活缺乏理性認識

“95后”高職學生對感興趣的東西學習積極性較高，反之則感覺枯燥無味。在生活中，他們十分注重個人興趣的發展，倘若一些活動或項目恰是他們的興趣所在，則會表現相當積極，并且會投入很多時間和精力去完成。對于不感興趣的課程或內容，他們會以玩手機等方式打發時間。

1.6 絕大部分學生更喜歡活潑生動的教學方式和方法，認為良好的師生關系能促使他們提高學習興趣和積極性

87%的學生認為老師要改變“直接灌輸”的教學方式，他們希望老師上課多互動，用活潑生動的方式教學，多實踐，少理論。89%的學生認為良好的師生關系很重要，能促使他們提高學習的興趣和積極性。

2 基于“95后”高職學生學習特點的教師角色定位

在傳統的教學過程中，教是整個教學過程的中心，是知識與教學的權威。教師掌握著學生學習的課程教材和資料，學生所學習的知識主要來自教師的教學活動。但“互聯網+”時代，教育領域發生了翻天覆地的變化。現在，互聯網上有很多教育學習平臺，教育資料也極其豐富，只要有臺連上網絡的電腦，足不出戶就可以在家學習各門課程。當下的“95后”高職學生能熟練操作電腦和手機，能玩轉互聯網，他們能輕松地搜集到課程資料。因此，在“互聯網+”時代，必須改革以“傳遞—接收”為特征的傳統教學模式。這就要求高職教師要對自己的角色進行重新認識。“互聯網+”時代，正視“95后”的特點，要達到良好的教學效果，高職教師要做教學改革的先行者、課堂指導者、學生成長成才的引領者和終身學習者。

2.1 更新課程理念，做教學改革的先行者

2.1.1 以高職各專業的職業素質和職業技能要求確定課程的地位和培養目標

高職教育培養目標的核心是職業素質和職業技能，這一核心目標的實現并非幾門專業課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養。因此，每位教師都必須明確所教專業職業素質和職業技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養目標，篩選教學內容，變學科的系統性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現象在高職院校并不罕見。如大多數業內人士認為“大學語文”的課程教學目標是“培養學生的人文素質和文學素養”，因而，導致目前的大學語文課程成了文學欣賞課，或成了傳統文化課。語文課培養學生的人文素質和文學素養，無論是小學、中學，還是大學都無可非議。但“培養學生的人文素質和文學素養”并非高職“大學語文”的主要目標。高職“大學語文”應當以培養學生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，需要較高的閱讀水平才能做到。因此，閱讀是重要的職業素質之一。閱讀能力的培養不僅體現在大學語文教學中，也體現在大學英語教學中。

2.1.2 處理好傳授知識與培養能力的關系

高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

2.1.3 更新考試觀念，采用有效的考核方式

當前，一門課程學習結束后，通過期末考試評判學生該門課程的成績仍然是高職院校的主流考核形式。但職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型無法客觀、全面評價學生的學習效果。因此，必須打破傳統的教學觀念，改革當前的考核方式。例如采用筆試、口試、機試、現場操作考試、過程式考核等多種有效形式相結合，注重考核學生的基本知識和基本操作的掌握程度。題目的設計重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。

2.2 構建“以學生為中心”的課堂，做學生的指導者

隨著“互聯網+”的深度融入，移動學習、混合學習、泛在學習、在線課程學習等學習模式不斷涌現并走進高職學生視野中。學生的學習方式正在發生變化。因此，我們需要研究新的教學和學習路徑，構建“以學生為中心”的課堂。

學習通常要經過“吸收”與“內化”兩個關鍵階段。傳統的學習中，學生在課堂吸收知識，課下通過做作業等形式內化所學知識。實際上，知識內化階段對學生來說面臨的困境更多，更需要教師指導。

因此，“互聯網+”時代，高職教師要根據學生的學習需求，借助互聯網技術，“翻轉學習”，變“課上吸收，課下內化”為“課下吸收，課上內化”，構建“以學生為中心”的課堂，做學生的指導者。具體實施路徑如下。

第一步，課程開課之前，教師精心制定“翻轉學習”教學方案，充分驗證方案實施的可行性和有效性。

第二步，教師在課堂上介紹課程的基本情況，并對“翻轉”課堂進行詳細說明，布置課下自主學習的方式、任務及要求等。

第三步，課堂上以學生為中心，通過學生自主合作的展示，檢驗課下學習的質量。教師作為指導者，通過師生互動發現問題、解決問題，從而深化和拓展學習內容，讓學生吸收所學知識。

第四步，每堂課結束后，請學生代表通過自媒體，如微信、QQ等反饋本次學習任務的學習效果。

第五步，教師對每次教學任務的完成進行總結，好的做法繼續保持，不足之處加以改進完善，以更加有效完成后續教學任務。

2.3 回歸教育本質，搞好師生關系，做學生成長成才的引領者

“互聯網+”時代，高職教師要適應時代發展，與時俱進，不僅要變通，更需要堅守。更要回歸教育本原，搞好師生關系。

好的教育就是好的師生關系。良好的師生關系是教育過程中特別重要的因素。馬克思說，人的本質是一切社會關系的總和。教育也是這樣。教師不僅是知識的傳播者，更是學生成長的陪伴者和引領者。互聯網雖然提供了大量的信息，但教師的價值是永遠不會被取代的，學校也是不可或缺的。在教育的美好氛圍中，愛、關心、精神、氣質和人格魅力可以替代千言萬語，超越千山萬水，甚至一個眼神，都很重要。

在“互聯網+”時代，我們不能僅僅關注教育的工具性追求，更要注重學生全面和諧的發展，關注精神、信仰、理想、信念，培養學生慈愛悲憫的人文情懷，使學生擁有善良的心靈。

在“互聯網+”時代，有著良好的師生關系，有利于高職教師發揮互聯網技術的優勢，加強育人工作，培養學生的優秀的品質和健全高尚的人格；有利于教師教會學生識別網絡信息中的美與丑、真與假、善與惡；由于教師更好地引導學生，從而給學生以啟迪心智、健全人格的完整教育。這些，又反過來促進良好師生關系的形成和發展。

2.4 利用互聯網+，做終身學習者

“互聯網+”時代，學習資源的豐富、學習方式的多元，也為教師的教學創造了新的機遇，提出了新的挑戰。學校已經沒有了圍墻的限制，泛在的學習成為常態；學習沒有了一勞永逸的可能，終身學習顯得越來越重要。學無止境，學不可以已。

在這個知識大爆炸的時代，知識的更新率加快。教師必須及時更新知識，拓展知識面，完善知識結構，掌握新技術；要不斷學習新的教育理論，掌握新的教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀。

“互聯網+”時代，高職教師的角色沒有被弱化，反而被時代賦予了更高的要求。“95后”高職學生不可怕，只要教師們認識到了他們的學習特點，掌握了他們的學習興趣點，就能與他們融洽相處，提升教育教學效果。

參考文獻

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