中學現(xiàn)代散文閱讀教學的問題與策略探究

沈淇元

摘要：在中學語文的教學過程中，現(xiàn)代散文占據(jù)了大部分的課時。無論是哪個版本的語文教材，現(xiàn)代散文在其中的比重都很大，由此可以看出，現(xiàn)代散文教學在語文教學活動中所承擔的任務(wù)是非常重的。現(xiàn)代散文的種類有許多，不同體裁的課文，它的閱讀方式和閱讀方法不同，它的講解方式也應該不同。閱讀教學，必須十分關(guān)注文本的體裁差異。但是從現(xiàn)階段的教學實踐來看，現(xiàn)代散文卻是存在問題最多的一個領(lǐng)域。這與散文類型的種類多以及文體特征難以把握有直接關(guān)系。本篇論文第一部分簡單介紹現(xiàn)代散文的特點、含義、種類。第二部分主要寫現(xiàn)代散文教學中存在的一些問題，第三部分分析問題提出相應的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文 語文教學 種類

中圖分類號：G6333 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0156-01

語文教學應是以多樣性的形式存在的。不單單是指宏觀上的教學方式的多樣性，也是指對于不同體裁的文章，老師的教授方式也應不同。這樣學生才會通過教師的講解真正理解不同的文本，感受別樣的語文。現(xiàn)代散文的種類很多，我們不但要看它們文體特征的不同，也要注意在講授過程中的教學方式的差異。這樣才能為學生呈現(xiàn)豐富多樣的現(xiàn)代散文，從而讓閱讀教學實現(xiàn)它的意義與價值。

一、現(xiàn)代散文的含義特征

1.現(xiàn)代散文含義

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對象的文學藝術(shù)題材，是文學中的一種重要體裁形式。

現(xiàn)代散文指除詩歌、戲劇、小說以外的文學作品，包括雜文、小品文、隨筆、游記、傳記、見聞錄、報告文學等。它與小說、詩歌、戲劇并列，分為記人敘事類散文、寫景抒情類散文、議論類散文，報告文學、隨筆、雜文等具有較強文學性的作品可根據(jù)其內(nèi)容列為議論類散文。

2.現(xiàn)代散文特征

現(xiàn)代散文的內(nèi)涵情感表達特征為：形散而神不散，意境深邃，語言優(yōu)美凝練，富裕文采。篇章形式的特征：篇章短小，題材廣泛，真實自然，情文并茂。現(xiàn)代散文表現(xiàn)情感最為個人化，也最直白。并且現(xiàn)代散文區(qū)別于其他文學體裁的一個特征是，它表達了作者的個人情感或者是個人觀念。所以在學習與講授的過程中，我們在關(guān)注現(xiàn)代散文的語言美的同時也要關(guān)注作者的情感態(tài)度與價值觀的剖析。

二、現(xiàn)代散文教學過程中現(xiàn)存的問題

1.教學過程中的知識點與考點的遺漏

分析我國近年來的語文試卷，來歸納試題中現(xiàn)代散文的考點，再對比語文老師們的講解。老師是否全部講到了試卷中的考點，這是一個值得人深思的問題。這也是大部分語文老師在教學過程中應當反思的問題。可能有一部分老師打著考點的旗號，在消減著學生對于語文學習的興趣與熱情。這一部分老師的確緊跟考試的步伐，但他們有違新課程標準對語文教學的要求，而學生對其教學的反饋效果也很差。因為講授的效果沒有達到，所講的知識點不可能在學生的腦海中轉(zhuǎn)化為學生自身的知識，這樣的機械講授是沒有意義的。

2.教師對現(xiàn)代散文教學方法的研究不透徹

第一，現(xiàn)代散文的課堂教學模式僵化、陳舊、老套。一部分老師還沒有適應新課改的要求。抑或不屑于新課改的要求，忽視它的重要性。這種想法，著實不是一個合格的語文教師應有的想法。在實行新課改語文課程標準以后，教師似乎更加茫然，沒有很好地應用現(xiàn)代散文教學方法，現(xiàn)代散文失去了在語文學科中的價值。

第二，有一部分教師在教學過程中盲目追求現(xiàn)當代散文教學新模式。他們過多使用現(xiàn)代多媒體手段，忽略了與學生在現(xiàn)代散文解讀方面的互動，導致課堂學習氛圍越來越沉悶，學生并沒有從老師的講解中真正地感悟文章。

三、現(xiàn)代散文的教學建議

1.用藝術(shù)性語言點亮現(xiàn)代散文課堂

現(xiàn)代散文教學過程中，應體現(xiàn)現(xiàn)代文化氣息。因此，教師應用藝術(shù)性語言點亮現(xiàn)代散文課堂，對不同種類的現(xiàn)代散文，應運用不同特點的講授語。從而培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代散文教學內(nèi)容本身的內(nèi)在美。

2.對現(xiàn)代散文進行多元解讀，針對不同類型散文采用不同教學對策

第一，寫景抒情類的現(xiàn)代散文：應該把重點放在理解作者的情感與心懷上。在教學過程中，教師不僅要找到作者在景物描寫中埋下的線索，還要注意用詩意的講授語去進行講解，更要理解作者的因景而發(fā)的情感。

第二，記人敘事類的現(xiàn)代散文：要引導學生了解文章的相關(guān)背景和作者的相關(guān)經(jīng)歷。因為只有這樣，學生才能通過這些真實的背景和作者經(jīng)歷，來理解作者所欲抒發(fā)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而達到與作者心靈相交的目的。而在講授這類現(xiàn)代散文的文章時，教師應用更具有引導講述性的語言去進行教學。

第三，議論類的現(xiàn)代散文：這類文章中不只有干巴巴的議論，其中還蘊含了許多作者的情感態(tài)度與價值觀。從議論類的現(xiàn)代散文中，我們應該探索出作者心智的深邃和生命的本義。而教師的講授語言應更加理性，引人深思。

四、結(jié)語

長期以來，現(xiàn)代散文教學存在著一些的弊端，我們應從教學的問題展開歸因分析，力求在教學理念、教學方法的基礎(chǔ)之上在宏觀層面提出中學現(xiàn)代散文教學一些可行性的策略。力求在語文教學過程中提高學生現(xiàn)代散文閱讀能力和審美能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)，使學生在學習語文的同時，還可以升華自身的情感與精神境界。

參考文獻：

[1] 艾文慧.中學散文教學策略研究[D].延安大學，2013.

[2] 王榮生.語文教學主導文類何以是散文？[J].語文學習，2006 （2）.

責任編輯：楊國棟