國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文能力的研究現(xiàn)狀與評(píng)述

張靜　殷明

摘要：國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文能力的研究主要涉及三大主題：“語(yǔ)文能力的概念與結(jié)構(gòu)研究”、“語(yǔ)文能力的教育與培養(yǎng)研究”、“不同社會(huì)群體語(yǔ)文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究”。整體而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文能力的研究還存在研究層次較低、研究主題相對(duì)集中，部分主題研究數(shù)量非常少以及研究方法單一的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；概念；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.047

中圖分類號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0157-03

一、關(guān)于語(yǔ)文能力的概念與結(jié)構(gòu)研究

這個(gè)研究主題在三個(gè)研究主題涉及的研究數(shù)量最少，占研究總數(shù)的1%不到。研究的主體以大專院校及科研院所的專業(yè)研究人員為主。研究人員通過(guò)不同角度和學(xué)術(shù)范疇對(duì)“語(yǔ)文能力”的概念屬性、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展歷程進(jìn)行了分析與總結(jié)。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)分析中國(guó)語(yǔ)文教育史、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱以及各家學(xué)者對(duì)語(yǔ)文能力的界定來(lái)探討和明確語(yǔ)文能力的概念定義與結(jié)構(gòu)組成。也有學(xué)者從信息系統(tǒng)的視角分析“語(yǔ)文能力”呈現(xiàn)了九種不同的維度，每一個(gè)維度又包含了復(fù)述和創(chuàng)作兩個(gè)層面，這為宏觀把握“語(yǔ)文能力”的本質(zhì)要素和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中“語(yǔ)文能力”的培養(yǎng)提供了一種全新的視角。這部分的研究具體又可以分為三個(gè)部分：

（一）“語(yǔ)文能力”概念屬性的研究

與“語(yǔ)文”概念相呼應(yīng)，“語(yǔ)文能力”也是中國(guó)本土化的概念。“語(yǔ)文能力”的概念在不同時(shí)期有著不同的含義，不同的學(xué)者對(duì)其本質(zhì)屬性分析也存在差異。傳統(tǒng)對(duì)“語(yǔ)文能力”的定義為：一種從事專業(yè)活動(dòng)的特殊能力，是指人順利完成某種語(yǔ)文活動(dòng)所具備的必要條件和心理特征的總和，語(yǔ)文能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力組成。由于研究人員所屬學(xué)科的不同，因此對(duì)語(yǔ)文能力概念的界定也存在一定的差異性，上述定義側(cè)重于心理學(xué)范疇，強(qiáng)調(diào)一定的理論高度。但是大量關(guān)于語(yǔ)文能力概念的界定則來(lái)自于教育學(xué)界，他們的概念界定更側(cè)重于實(shí)踐層面，強(qiáng)調(diào)操作性，認(rèn)為語(yǔ)文能力就是使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力和閱讀淺易文言文的能力。此外還有關(guān)于語(yǔ)文能力較為綜合性的概念界定，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心培養(yǎng)目標(biāo)，它既不是單純的專門能力，也不是單純的一般能力，是以語(yǔ)言操作能力為主，以智力、創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的特殊的綜合能力。從內(nèi)涵上看，語(yǔ)文能力是完成交際活動(dòng)所必備的一種個(gè)性心理特征；從外延上看，語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫4項(xiàng)基本能力。這一定義涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)較為精確。

（二）“語(yǔ)文能力”概念結(jié)構(gòu)的研究

對(duì)于語(yǔ)文能力概念的解讀，除了從其屬性進(jìn)行界定外，還包括對(duì)其結(jié)構(gòu)因素的詮釋。認(rèn)為語(yǔ)文能力是個(gè)多維結(jié)構(gòu)，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)（包括文字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文體、百科知識(shí)等）和基本技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫），還包括獲取知識(shí)和技能的智力因素（如觀察力、想象力、記憶力、邏輯思維能力等）和非智力因素（如語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）。此外還有從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度考慮語(yǔ)文能力因素的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力是以語(yǔ)感為基礎(chǔ)的，借助共性化的初級(jí)語(yǔ)感的積累，形成了一般性言語(yǔ)技能。并且在此基礎(chǔ)上，借助個(gè)性化高級(jí)語(yǔ)感的積累，一般性言語(yǔ)技能得以向創(chuàng)造性言語(yǔ)能力過(guò)渡、發(fā)展。

（三）“語(yǔ)文能力”概念發(fā)展的研究

語(yǔ)文能力的概念還具有時(shí)代特點(diǎn)，不同的時(shí)代，其概念含義存在一定的差別，其構(gòu)成因素不同，整個(gè)發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)概念時(shí)期是在語(yǔ)文學(xué)科單獨(dú)出現(xiàn)之前的中國(guó)古代，這一時(shí)期延續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，前后跨度達(dá)千年以上。這一時(shí)期的語(yǔ)文能力概念主要就是指寫作能力，尤其是在科舉時(shí)代。

第二個(gè)概念時(shí)期是在清朝晚期，語(yǔ)文開(kāi)始單獨(dú)設(shè)科，此時(shí)對(duì)語(yǔ)文能力的概念解釋就是個(gè)體的讀、寫能力，這種概念一直延續(xù)到新中國(guó)成立，這一時(shí)期開(kāi)始強(qiáng)調(diào)讀的能力，將其加人語(yǔ)文能力。

第三個(gè)概念時(shí)期從1949年新中國(guó)成立，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的概念構(gòu)成從讀、寫能力因素向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力因素構(gòu)成發(fā)展。但是這一時(shí)期的概念發(fā)展也經(jīng)歷了一定的反復(fù)。讀寫活動(dòng)得到了重視，卻忽略了與讀寫活動(dòng)同樣重要的聽(tīng)、說(shuō)能力因素。

第四個(gè)概念時(shí)期從2000年開(kāi)始，語(yǔ)文能力概念結(jié)構(gòu)的綜合性轉(zhuǎn)化。當(dāng)年《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》改聽(tīng)說(shuō)為“口語(yǔ)交際”，其教學(xué)目標(biāo)突出了語(yǔ)文的交際功能，這又是對(duì)語(yǔ)文能力觀的一次大的發(fā)展。此后的幾年，學(xué)界對(duì)語(yǔ)文能力的概念界定的也從傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力因素構(gòu)成，向綜合性人文素質(zhì)轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)文能力的概念內(nèi)涵進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)能力專項(xiàng)素養(yǎng)。之后雖然提出了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的說(shuō)法，突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的“人文性”，但語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)核心部分還是語(yǔ)文能力。

二、語(yǔ)文能力的教育與培養(yǎng)研究

此類研究約占研究總數(shù)的60%以上。該主題的研究人員主要是實(shí)際從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教學(xué)人員，這其中中小學(xué)語(yǔ)文教師又占絕對(duì)多數(shù)，所有研究的對(duì)象都集中于學(xué)生群體。此類研究又可以細(xì)分為兩類不同側(cè)重點(diǎn)的研究方向：

第一類，主要是針對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程中的某些具體問(wèn)題、具體現(xiàn)象或者某種方法來(lái)闡述研究人員自身的觀點(diǎn)、見(jiàn)解或者是總結(jié)其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)、方法，繼而進(jìn)行推廣。有教學(xué)一線的老師通過(guò)對(duì)歷年中考語(yǔ)文試卷的分析，總結(jié)中考語(yǔ)文考核重點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，在結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及通過(guò)“推行課前三分鐘演講”、“將閱讀教學(xué)常規(guī)化”、“配備讀書(shū)筆記本”三點(diǎn)建議來(lái)提升課堂外學(xué)生語(yǔ)文能力。

第二類，則是針對(duì)分析特定學(xué)生群體語(yǔ)文能力培養(yǎng)問(wèn)題。關(guān)注的焦點(diǎn)同樣是語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程中的某個(gè)具體問(wèn)題、具體現(xiàn)象或者某種方法的現(xiàn)象闡述或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是研究的對(duì)象是特定的學(xué)生群體。

另外還有針對(duì)不同學(xué)歷層次的學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)或者職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這些研究強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生的心理、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等特點(diǎn)，提出了符合該群體培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文能力構(gòu)成。

三、語(yǔ)文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

相對(duì)于語(yǔ)文能力培養(yǎng)與教育，研究人員關(guān)注于社會(huì)群體“語(yǔ)文能力”現(xiàn)狀的調(diào)查研究非常少，但也能區(qū)分為兩類側(cè)重點(diǎn)。此類主題的研究人員主要是大學(xué)及科研院所從事語(yǔ)文教學(xué)研究的專業(yè)教師，其中也囊括了一小部分高職、中職院校以及中學(xué)的語(yǔ)文課程教師。

第一類研究是少數(shù)中的少數(shù)，主要關(guān)注于整體社會(huì)群體的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀的分析與調(diào)查，如閆克在其國(guó)家語(yǔ)言文字應(yīng)用“十一五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目“語(yǔ)言教育對(duì)語(yǔ)言能力的解釋度與華人社區(qū)漢語(yǔ)規(guī)范的寬式原則”通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查指出“社會(huì)上有關(guān)國(guó)民語(yǔ)文能力的評(píng)論中，下降說(shuō)雖占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但并未被普遍認(rèn)同”，應(yīng)當(dāng)針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革。

第二類則和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的主題一致，研究關(guān)注于特定的學(xué)生群體的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀調(diào)查。例如研究者通過(guò)語(yǔ)文測(cè)試題結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行大規(guī)模采樣，通過(guò)讓被試大學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的回答例如標(biāo)準(zhǔn)生字音標(biāo)等了解重慶籍大學(xué)生對(duì)常用字的認(rèn)讀能力、對(duì)普通話的表達(dá)及實(shí)際應(yīng)用、對(duì)規(guī)范字使用的情況、對(duì)新興詞語(yǔ)的接受能力進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題。提出學(xué)校教育和社會(huì)教育合二為一，營(yíng)造使用規(guī)范語(yǔ)言的氛圍，借助普通話水平側(cè)試，結(jié)合經(jīng)典美文的誦讀，積極引導(dǎo)青年大學(xué)生說(shuō)普通話，讀標(biāo)準(zhǔn)音，寫規(guī)范字，提高大學(xué)生的語(yǔ)文能力。第三則是不同專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文能力的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于重專業(yè)輕人文思想，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)語(yǔ)文不夠重視以及傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法不當(dāng)?shù)挠绊懀?cái)經(jīng)院校大學(xué)生普遍在文字、語(yǔ)言、文章、文學(xué)修養(yǎng)等方面存在問(wèn)題。

四、關(guān)于國(guó)內(nèi)語(yǔ)文能力研究現(xiàn)狀的評(píng)述

（一）特點(diǎn)之一：研究層次低

關(guān)于語(yǔ)文能力的教育培養(yǎng)問(wèn)題，研究人員主要是實(shí)際從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教學(xué)人員，這其中中小學(xué)語(yǔ)文教師又占絕對(duì)多數(shù)，所有研究的對(duì)象都集中于學(xué)生群體。此類研究主題的論文整體關(guān)注于現(xiàn)象描述與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要是從某些具體的教學(xué)現(xiàn)象中引發(fā)出一定的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行分析，提出建議或應(yīng)對(duì)策略，具有一定實(shí)踐價(jià)值。不足之處在于以研究人員自身的感性認(rèn)識(shí)為主，缺乏理論基礎(chǔ)，缺乏研究的學(xué)術(shù)性和規(guī)范性。所有的研究從研究方法來(lái)看，都屬于質(zhì)性研究，缺乏量化的實(shí)證性研究。而且從論文的內(nèi)容來(lái)看，大量研究即便是質(zhì)性研究，也缺乏規(guī)范的研究步驟與策略，研究方法上較為隨意。從研究人員、研究對(duì)象以及研究成果等方面都表現(xiàn)出相對(duì)層次較低的特性。尤其是在關(guān)于財(cái)會(huì)人員和財(cái)會(huì)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)文能力研究方面，很多都只是口號(hào)式地強(qiáng)調(diào)財(cái)會(huì)人員及財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)文能力，無(wú)研究方法、研究理論等規(guī)范性研究，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值。

（二）特點(diǎn)之二：研究數(shù)量少

研究的數(shù)量少，體現(xiàn)在：相對(duì)于語(yǔ)文能力培養(yǎng)與教育，研究人員關(guān)注于社會(huì)群體“語(yǔ)文能力”現(xiàn)狀的調(diào)查研究本身非常少。此類主題的研究人員主要是大學(xué)及科研院所從事語(yǔ)文教學(xué)研究的專業(yè)教師，其中也囊括了一小部分高職、中職院校以及中學(xué)的語(yǔ)文課程教師。此類研究主題的論文相對(duì)較為嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，學(xué)術(shù)性和理論性更強(qiáng)。研究使用了比較規(guī)范的研究方法，大部分的研究都采用量化的實(shí)證研究方法，例如問(wèn)卷調(diào)查、訪談等并結(jié)合數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，但是所有研究都局限于描述性統(tǒng)計(jì)。此外關(guān)于語(yǔ)文能力本身的研究數(shù)量也非常少，研究主要采取語(yǔ)義分析、文獻(xiàn)法等較為傳統(tǒng)的定性研究的角度進(jìn)行，缺乏定量的實(shí)證研究，沒(méi)有能夠清楚說(shuō)明“語(yǔ)文能力”概念界定與構(gòu)成體系。

（三）特點(diǎn)之三：研究方法單一

國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文能力研究的三個(gè)主題，從對(duì)研究現(xiàn)狀的總結(jié)中可以看出，不同的主題之間采用的研究方法都較為集中。關(guān)于語(yǔ)文能力現(xiàn)狀的研究，都側(cè)重于定量研究采取問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行，但是這里的定量研究相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要集中在描述性研究，大量采取描述性統(tǒng)計(jì)手段，缺乏對(duì)現(xiàn)象的深入研究與分析。而關(guān)于語(yǔ)文能力培養(yǎng)和語(yǔ)文能力自身的研究則側(cè)重于定性研究，采用質(zhì)性研究方法。即不同的主題，研究方法單一、集中，缺少對(duì)研究方法的綜合性運(yùn)用。同時(shí)缺乏新方法、新技術(shù)的運(yùn)用，例如最新的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)海量信息分析的研究，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)能夠完成對(duì)海量文本信息的檢索與分析，通過(guò)分析人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上大量表現(xiàn)出的各種語(yǔ)言習(xí)慣、詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，在海量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)完全量化的研究。研究人員可以利用這些最新的技術(shù)手段，同樣可以檢驗(yàn)出社會(huì)整體的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀。并且這樣的研究手段所涉及的數(shù)據(jù)范圍更廣、效率更高，不再局限于某個(gè)學(xué)校或某個(gè)群體，能夠真正實(shí)現(xiàn)全社會(huì)層面的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。