初中信息技術(shù)教材的二次開發(fā)研究

【摘要】初中信息技術(shù)教材的二次開發(fā)研究是指初中的信息技術(shù)的教師通過根據(jù)現(xiàn)有的通編教材進行適當(dāng)?shù)膭h除，增加，調(diào)整等的方式開發(fā)研究出新的信息技術(shù)教材，來解決現(xiàn)在通編教材與初中教學(xué)現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)的問題，以滿足不同地區(qū)的師資，學(xué)生，硬件，軟件等實際教學(xué)狀況的需要。初中信息技術(shù)教材的二次開發(fā)在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對通編教材的豐富，補充，完善和發(fā)展。是對其進行的二次創(chuàng)造。基于此根據(jù)信息技術(shù)教材編寫的工作現(xiàn)狀，就信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，校本教材開發(fā)的方法，素材收集，內(nèi)容安排，應(yīng)用實踐，評價方法等的問題進行探索。

【關(guān)鍵詞】評價模式 開發(fā)策略 校本教材 微格教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0047-02

眾所周知，初中的信息技術(shù)教材由眾多的知名學(xué)者，專家以及大城市的重點信息技術(shù)老師參與編寫的，而由如此強大的師資陣容編寫出的也應(yīng)該是高質(zhì)量，高水平的信息技術(shù)教材，而為什么這樣的教材還不能適應(yīng)各地區(qū)學(xué)校的需求呢？這就取決于信息技術(shù)教材對于各地區(qū)學(xué)生，學(xué)校和課程管理的適應(yīng)性。

課程改革綱要中指出：“學(xué)校在執(zhí)行地方課程和國家課程的同時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟，社會發(fā)展的具體情況并結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)生的需要和興趣，優(yōu)勢和傳統(tǒng)來運用或開發(fā)適合各自學(xué)校的課程。”；“改變課程管理集中的現(xiàn)況，實行國家，地方，學(xué)校三級的課程管理，來增強老師和學(xué)生對學(xué)校和地方的適應(yīng)性”而新綱要又為教材校本的開發(fā)描繪了宏偉藍(lán)圖，開發(fā)極富特色的教材校本。與大城市相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施相對貧乏，而且學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大，這也是其他學(xué)科教材校本所沒有的問題。而通編教材存在某些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際相不符，與學(xué)校的教學(xué)特點相違背的問題。而當(dāng)務(wù)之急就是急需結(jié)合各自學(xué)校的發(fā)展特色以及所選用的實驗教材相結(jié)合開發(fā)出符合各自學(xué)校所需的初中信息技術(shù)教材校本。因此，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進行了初中信息技術(shù)教材校本的編寫并參與了教材校本的課題研究。就信息技術(shù)教材校本的二次開發(fā)研究進行了一些探索。

一、根據(jù)教材校本的特色確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

編寫教材就要有明確的學(xué)科教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇，教學(xué)設(shè)施的評價和依據(jù)都是由學(xué)科教育目標(biāo)來決定的，而這也是學(xué)科教材校本編寫的指導(dǎo)思想。而信息技術(shù)的教育目標(biāo)主要是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。而學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要是從技術(shù)角度，意識角度，社會角度來描述的。從技術(shù)角度來看，信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)是指在在處理信息過程中運用技術(shù)手段的能力。在意識角度，信息技術(shù)素養(yǎng)是指能夠利用信息技術(shù)的手段來有效的利用信息，解決問題，鑒別信息的真?zhèn)蔚鹊取Ｔ谏鐣嵌龋畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)是能夠樂于與他人進行合作，交流并且遵守倫理道德和法律法規(guī)，有積極向上的責(zé)任觀和人生觀。而老師和學(xué)校要關(guān)注全體的學(xué)生并積極促進其的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的全面?zhèn)€性化的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一學(xué)科的興趣。

各校教材校本的開發(fā)充分利用本校的信息資源且要在各自學(xué)校的承受范圍之內(nèi)。一些農(nóng)村學(xué)校的軟件版本低，計算機數(shù)量少，硬件配置差，不能滿足初中信息技術(shù)通編教材的需求。這樣對信息技術(shù)教材校本二次開發(fā)的內(nèi)容和目標(biāo)就要定的比通編教材低一點。而對于我們蘇州地區(qū)，學(xué)校條件比較好，軟、硬件都能充分滿足需要的情況下，信息技術(shù)教材校本二次開發(fā)的內(nèi)容就可以更豐富一點，目標(biāo)就可以更高一點。例如現(xiàn)在一些有條件的學(xué)校購買無人機、機器人等，把對無人機和機器人的學(xué)習(xí)和開發(fā)使用放入了學(xué)校的信息技術(shù)校本教材中，這使得學(xué)生在掌握普通信息技術(shù)教材內(nèi)容的同時，逐漸擺脫了以往的紙上談兵，可以進一步學(xué)到了更新的、更高端的知識，對學(xué)生開闊視野、增加學(xué)習(xí)興趣都有非常重要的作用。

二、初中信息技術(shù)教材校本的研究與開發(fā)

（一）研究手段

根據(jù)初中信息技術(shù)教材校本課程的自身特點以及開發(fā)原則，總結(jié)得出初中信息技術(shù)教材校本課程的開發(fā)要靠課程的可操作性和信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)課程資源的共享來實現(xiàn)的。而開發(fā)模式也主要分為實踐，評估，定計劃和開發(fā)這四步。對于信息技術(shù)教材校本課程的開發(fā)也主要有新編，改編和選用這三種。新編是指由于初中信息技術(shù)學(xué)科這一課程誕生以來雖然不過二十幾年，但是其涉及的領(lǐng)域是相當(dāng)廣泛的，涉及有多媒體技術(shù)，廣播電視技術(shù)，衛(wèi)星通信和移動通信技術(shù)，傳感技術(shù)，微電子技術(shù)，計算機技術(shù)等多個技術(shù)領(lǐng)域。而以計算機技術(shù)為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更是將人類社會進程推進高度信息化的時代，信息的采集，傳輸，處理，儲存，交流和表達(dá)的方式都達(dá)到了歷史以來的最高。基于信息處理的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的興趣水平與方向以及教師的特長與水平在國家信息技術(shù)教材課程課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，結(jié)合各自學(xué)校的硬件設(shè)施以及軟件資源來開發(fā)研究與開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容。

改編是指根據(jù)初中學(xué)生個人水平以及個人興趣愛好以及方向的差異，通過對課程內(nèi)容的拓展以及合理延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又有利的激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好；及拓展了學(xué)生個性發(fā)展的空間又可以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和要求；關(guān)照全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而達(dá)到對現(xiàn)有課程的補充。而信息技術(shù)的日新月異，相關(guān)知識更新頻繁的大前提下，再好的信息技術(shù)教材校本的國家或地方課程都存在著不同程度的教材與信息技術(shù)發(fā)展的差異，而這種差異主要是教學(xué)內(nèi)容落后于當(dāng)前信息技術(shù)的更替，以及由于各地區(qū)發(fā)展的差異以至于最新教材的制定不能完全適用。因此我們可以考慮在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)各地區(qū)初中生的信息技術(shù)水平的不同以及其個性方面的差異來對初中信息技術(shù)教材校本進行合理的應(yīng)用與改編。

選用是指由于隨著教育信息水平的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的資源也越來越多，由于初中信息技術(shù)教材校本課程開發(fā)的共享性原則，我們是可以考慮將自己研究與開發(fā)的初中信息技術(shù)教材與其他的學(xué)校與教師進行資源共享與交流或者與擁有相關(guān)信息課程資源的人士進行協(xié)商，直接利用他們研究與開發(fā)的初中信息技術(shù)教材資源，或取其精華，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己學(xué)校學(xué)生與教師的信息技術(shù)校本課程資源。而在沒有實現(xiàn)資源共享的階段，各自學(xué)校也可以考慮組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中來，自主學(xué)習(xí)也可以更大的激發(fā)起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。并且增強了學(xué)生在處理信息，交流和表達(dá)的能力。

（二）主要內(nèi)容

對信息技術(shù)教材校本的二次開發(fā)與研究應(yīng)注重要避開教材校本內(nèi)容先入為主，讓學(xué)生形成定性思維很難有自己的見解，這就使教材失去了啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主思考的能力。就不能遵從之前的通編教材先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容再留課后思考題的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，我們應(yīng)打破常規(guī)即先向?qū)W生提出問題，從而使學(xué)生進行自主思考。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀念之后，在對其正確之處加以拓展和延伸并對其錯誤之處進行有力的改正和指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以在思考中領(lǐng)會本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)（下轉(zhuǎn)51頁）（上接47頁）容，能夠批判的閱讀教材，真正的開發(fā)學(xué)生的思維。而教材校本的編寫也主要根據(jù)讀一讀，想一想，練一練，挑戰(zhàn)自己，老師及學(xué)生之間的相互幫助的模式來寫。

（三）研究素材的收集

由于信息技術(shù)這一學(xué)科的特殊性，教材的編寫需要極其的貼近現(xiàn)代社會與科技的發(fā)展，因此初中信息技術(shù)教材校本的編寫主要有采用微格教學(xué)積累的素材和網(wǎng)絡(luò)資源兩種。而微格教學(xué)主要運用電教手段系統(tǒng)來訓(xùn)練老師的教學(xué)能力。指的是利用現(xiàn)代的錄像，錄音等的手段，錄制教學(xué)過程來進一步分析教學(xué)過程從而來幫助教師訓(xùn)練其能力的一種手段。這可讓執(zhí)教者和評價者都能過真實的目睹教學(xué)行為，與之前的教學(xué)設(shè)計相比找出不足，執(zhí)教者據(jù)此修改教案直到最佳從而形成教學(xué)案例。而網(wǎng)絡(luò)資源則是利用浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，突破書本對知識點的限制。

結(jié)語：在初中信息技術(shù)教材校本的編寫當(dāng)中還有很多的問題等著我們發(fā)現(xiàn)以及思考，解決。但不可否認(rèn)的是以上所述的問題是最主要的也是重中之重。總之教材校本的開發(fā)是為了更好的適用于各地區(qū)由于地區(qū)發(fā)展不同而出現(xiàn)的各項問題，也是為了更好的滿足各地學(xué)生，教師和學(xué)校之間的需求，能夠更好地進行全面的發(fā)展。校本教材建設(shè)在其確定后有一定的穩(wěn)定性，但一定要跟緊時代的腳步，不斷改進，不斷發(fā)展，滿足學(xué)生需求。

參考文獻：

[1]李藝《信息技術(shù)基礎(chǔ)》北京教育科學(xué)出版社，2004年.

[2]陳利《淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計》，2013年.

[3]黃建軍《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》，2013年.

作者簡介：

戴樂傳，男，1980.1，江蘇省連云港市，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，初中信息技術(shù)教師。