初中語文多媒體教學中的利與弊

杜娟

【摘要】初中語文教學合理運用多媒體較傳統教學手段，能夠更好地創設教學情境，激發學生學習興趣，更好地培養學生審美情趣，優化教學手段，提高學習效率。但多媒體的運用，在某種程度上又妨礙了師生互動和師生間的情感交流，降低了語文應以語言和文字為本的地位。必須把多媒體教學與傳統教學有機地結合起來，才能興利除弊。

【關鍵詞】語文 多媒體 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0119-01

語文是一門綜合性很強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要使學生學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶其高尚情操，加強其品德修養，提高其文化品味。而初中語文教學所面對的教育對象――初中生正處于學齡中期，心理處于幼稚期或由幼稚向成熟轉化的朦朧醒悟期。他們理性分析的能力弱，但感性認知能力強，模仿能力強。只有把多媒體教學與傳統教學有機地結合起來，才能揚利除弊。只有把多媒體的優越性運用得當才會使我們的語文課堂教學如虎添翼，錦上添花。趕時髦、濫用，則會畫蛇添足，事與愿違。

一、多媒體技術應用的“利”

初中語文課本的范文注重對學生的思想教育，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文本。陶冶了學生情操，提高學生的審美能力，促進學生思維的發展，豐富了學生的語言。學習這些文章時，僅憑借教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口干舌燥，學生一頭霧水，對生活的體驗欠缺。多媒體技術通過有聲的畫面，生動、形象、具體，輕松地把學生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時，多媒體課件演示：一些靜止的畫面對應著詩里描繪的天山、草原、牛羊，學生看過之后反應不大，教師引導學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊的顏色怎樣？這幅草原畫面的主體景物有哪些？它們占的比例有多大？這些圖畫中還應加點什么呢？頓時，學生情趣盎然，展開思維想象的翅膀，說出草原景象：廣闊無垠的藍天下，有一片一望無際碧綠的草原，微風輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一群吃草的白羊群時隱時現。草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨后出現與學生想象的有關草原景色的錄像，讓學生看到雄渾豪放的北國草原，共同感悟詩的美。進一步引導學生的思維想象，牛羊是草原圖畫的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫中的詩。作者不是把主體死板地畫在那里，不是一開始就看到，直到末了時隱時現：風吹草低，現出了牛羊，風吹草起，隱沒了牛羊。那么，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，是踏著牧歌的小伙子？……學生徜徉神游于這個廣闊的空間，領略這首詩的神韻妙境。

二、多媒體技術應用的“弊”

多媒體技術的應用具有不同的功能，不同的教學內容和教學目標有自己不同的特點，必須有效利用取得最佳效果，恰當使用，不能畫蛇添足，產生不良效果。

1、阻礙師生情感的互動

教師引導學生認真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術讓語文課充滿人性的特點蕩然無存。例如講述《蘇州園林》時，多媒體技術演示有關園林的圖片，教師忙于讓學生觀察，講臺上認真地操作，一遍遍地演示，忽略了學生的存在；學生目不轉睛地看著，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無存。結果是教師與學生處于“目中無人”的境界，師生“對話”被冷冰冰的多媒體技術取代。

2、造成思維的單一化

多媒體課件演示的內容是教師選的，使用的素材是教師搜集的，課前為學生準備了一個“籠子”，然后就是要花時間把學生一步步引入“籠子”，學生不是課堂的主體，教師的行為主宰課堂的一切，學生的思維是被動的。朗讀是書面語言的有聲化，移情、激趣，傳統的教學朗讀，情感的調動、情境的營造、意境的復現等都難以讓學生入情入境。多媒體技術使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感滲透到學生心里，讓學生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學生去模仿，讓學生學得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學生有自己的思維方式，對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字只有一種讀法嗎？顯然不是。

三、結束語

綜上所述，多媒體技術是輔助教學、服務教學的一種手段，有著巨大的魅力。一定把握好，決不能流于形式。因此，教師必須深入鉆研教材，以學生發展為中心，掌握要領，深思熟慮，確定一節課哪一環節需要使用，哪些環節不需要使用，切記不可簡單地堆砌、濫用。不能為趕時髦而濫用。