智慧評改習作的探索與幾點建議

包蕊

【摘要】讓個性創意成為構建習作評改的新指標，為初中學生習作訓練再添新動力。本論文主要闡述從習作評改方式方面進行探索研究，總結出習作評改的幾點嘗試，即設置語言表達、個性創意、習作過程三項評分欄及評改語言的改進。

【關鍵詞】習作 評改 創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0172-01

回顧自己的作文教學，我發現一定比例的學生并不關注教師的評改，無論教師眉批、總批、圈畫、潤色得多么認真，下次作文仍舊病重犯，教師的辛苦成了徒勞無功，重復昨天錯誤的作文一篇又一篇，教師對學生簡直是“想說愛你，卻被吹散在無奈里，猛然回頭，你還在那里啊”！問題就這樣在我的腦海里越來越明確，如果能找到一種彰顯智慧評改作文的方式，能夠讓學生拿到評改過的作文后自然地對自己的作文進行審視、找錯糾錯，甚至有的學生還會發現教師沒有發現的問題之處，該有多好啊！為此，我做了一些嘗試。

一、反思作文“評”的目標，增設“個性創意評分欄”

一直以來，我都是把語言“美”和結構“美”作為優秀作文的標準，評語也跑不了“中心突出，內容具體，語句通順”等套話，看似落實到了語言要求上，可語言蒼白無力、情感虛假、思維模式化的作文仍比比皆是。經過仔細研讀《語文課程標準》，我發現在總目標中特別指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。對，何不除了用我們慣用的評價原則之外，再多把衡量的標尺呢？經過反復琢磨后，我嘗試為一篇作文打兩個成績，具體做法是：讓學生在每篇作文結尾處設計出一個劃分為兩項的評分欄，一欄是“語言表達分”，一欄是“個性創意分”。如有的學生語言表達能力不強，但作文有個性，或充滿真情實感，我就把他的個性創意分評價為“優”；有的學生語言表達能力較強，但作文缺乏新意，總是老一套、模式化，那么他的“個性創意分”這一欄的評價就會降級，讓他明白自己的努力方向，意識到習作創新的重要性。果然，增設個性創意評分欄以后，一部分學生的作文變得有新意、有特色了，這個小小的舉措也給我在作文評改方面帶來了驚喜和收獲。

二、改革作文“評”的內容，增設“習作過程評分欄”

可能許多語文老師會和我有同樣的感慨：當我們堅持多年執著地給每一篇習作精心點評之后，有時候會出現一種不知如何給一篇習作下評語的感覺，縱使擁有滿腹詩書也會無從下筆，因為每一次都是用同樣模式的評價語言，再或是不同等級的評分。

直到有一天，我發現在題為《讀<愛蓮說>想到的》的練筆中，我的一位學生寫道：“陶淵明愛菊有詩為據，‘采菊東籬下，悠然見南山、‘種豆南山下，不正印證了菊的隱士形象嗎？”另一個學生寫道：“牡丹看上去雍容華貴，所謂‘竟夸天下無雙艷，獨占人間第一香、‘品原夸富貴，職本重王侯，因此，作者就用‘富貴者來比喻牡丹，多么的恰當啊！”能夠引用得如此貼切，對寓意理解得這么清透，不就是源于他們豐富的積累嗎？他們讓我意識到了原來自己失誤在只關注了習作結果的評價，卻忽視了習作過程的評價。成人寫一篇論文都會搜集借鑒，我為什么不改革創新一下，把這個方法宣傳到學生中去，使學生的作文過程變得豐富多姿，讓作文效果事半功倍呢？

面對農村信息閉塞、有一半的學生住宿學校的局限，我組織學生走進圖書室借閱，走進微機室上網查詢，鼓勵他們向各學科教師請教。學生在收集整理信息的過程中激發了習作興趣，習作技能有所提高。學生作文的評分欄中于是又多了一個“習作過程評分欄”，它評價的是學生在作文過程中的觀察、調查、閱讀、思考與發現，它成為了孩子們喜聞樂見的展示才能的平臺。整個班級在習作文方面也出現了你追我趕的新局面。

三、反復推敲“評”的語言，增強眉批的實效性

反思自己在作文評改中曾經可謂精批細改，可漸漸地隨著教學理念的不斷更新，我不禁自覺慚愧，因為我忽然覺得自己的“認真”在一定程度上代替了學生的思維，慫恿了學生的惰性。而當今在提倡人文性、多元化的作文評改中，可以說評與改的風格異彩紛呈，風情萬種，說不定老師的哪句評語就會點亮學生的心燈，乃至影響學生的一生。于是我在眉批方面進行了一些嘗試和改進。

（一）變師批為生改。

對于文字功底差些的作文，在各段文字旁作如是眉批：“本段有兩個錯別字，一個運用不恰當的詞，一句不通順的句子，請訂正”；對于文字功底好些的，只在文末批一句：“本文有兩個錯別字，一個病句，請找出來糾正”。這樣學生在作文發下去馬上就會對自己出現的問題進行修改，增強了學生的主動性。

（二）變籠統的批語為具體的點評。

針對學生行文中的優點，一改往日“開頭吸引人，過渡自然，結尾扣題”等生硬的眉批語言，而是換成了“你的開頭很新穎，俗話說良好的開端等于成功的一半”、“這一過渡既為文章架設了橋梁，又增添了不少色彩”、“你的結尾意味深長，令人遐想無窮”……這樣的批語使學生對自己作文的水平有了清楚的認識。

（三）對學生個性的表現給予充分的肯定和鼓勵。

在眉批的過程中，我努力帶著“學生到底需要什么”這樣的問題來給學生的作文寫出不同的評語。一次語文課，我把一篇雨果寫的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》分享給學生之后，布置學生以《謝謝您，雨果先生》為題給文學大師雨果寫封信，來表達一下作為一個中國人對他正直人道精神的敬佩和感激。一名男生這樣寫到：“雨果大師，您應該比我們還清楚，巴特勒經過這么一番‘徹底而漂亮的遠征中國的行動后，在你們法國的地位更是如日沖天，如果激怒了他，后果將是不堪設想的，而您卻在巴特勒讓您為他歌功頌德的時候，偏偏用辛辣的語言諷刺他及您的政府，您的勇氣令我敬畏，您的正直令我折服！您才是真正的‘純爺們兒！”可是這個學生又對自己大膽使用的這個“純爺們兒”有點不自信，所以給“純爺們兒”這四個字還加了雙引號。于是我在旁邊眉批到：“這個詞用得很棒，你能把自己最真實的情感用最簡單樸實的話語表達出來，而且用了別人不敢用的詞語，自信一些，老師相信你，希望看到你更精彩的語言！”等到下次作文時，我有意識地看到這名學生的“雙引號”已經被他涂去。

就是這樣，或委婉、或商榷、或啟發、或糾正的實效性的眉批語言，使學生的習作能力一天天地在提高，而我也在一次又一次運用文字與學生進行交流的創新研究中增長著習作評改的智慧。

參考文獻：

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