如何培養幼兒的閱讀興趣

馬建花

從小培養幼兒的閱讀興趣對于開發幼兒智力、提高寫作能力都是一個不可缺少的基礎部分。培養良好的閱讀習慣會提高幼兒的整體素質、使幼兒終身受益。早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言的過渡的前期閱讀準備，是讓幼兒愿意閱讀圖書、辨認文字，掌握一定的閱讀的準備技能。幼兒期是語言發展的最佳期，學習漢字有利于大腦兩半球的同時發育、互相協調發展；這對開發幼兒的潛能、提高幼兒的素質具有很大的促進作用。因此，早期教育的一個重要環節就是培養幼兒良好的閱讀習慣。

一、從興趣入手，激發幼兒閱讀的內部動機

在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并能取得積極的閱讀效果。因此，培養幼兒的內部動機是十分重要的。

1.創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲望。

2.利用興趣的遷移，培養幼兒的閱讀習慣。有些幼兒不喜歡閱讀，他們總有自己喜歡的事物和活動，教師要因勢利導地把幼兒對其它事物的興趣轉移到閱讀中來。

二、將閱讀轉化為情境表演，以此激發幼兒的閱讀興趣

在幼兒園的教學中，有一些童話和故事可以通過故事表演游戲的形式來提高幼兒的閱讀興趣。大致可分為三種類型：

1.整體表演型，即完整連貫的表演。角色可以一對一，教師幫助幼兒分析形象再表演。

2.分段表演型即群體角色。教師先講述故事，然后讓幼兒一起討論角色，全體幼兒表演，道具準備的簡單一些。

3.角色活動型。在表演時故事中的人物。動作可以讓幼兒自由發揮，激發他們的想象力。

這三種方法在情景表演時，可以自由結合也可以分別使用，無論如何運用，都會提高幼兒的閱讀興趣。

三、為幼兒設計合理的閱讀活動結構

有組織的幼兒閱讀活動，是在教師指導下漸次進行的；因此，教師是否設計出合理的活動結構將直接影響幼兒的閱讀。教師要根據幼兒的不同年齡，不同的閱讀重點來設計合理的活動結構。

1.小班幼兒一開始要從教師先讀、師生共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師生共讀的過程中，教師要提出適當的問題，幫助幼兒把握情節、關系，最后進行討論、歸納。

2.中班幼兒可以先獨立閱讀，然后在師生共讀的過程中，經過教師的提問和提示加深理解，教師還可以圍繞閱讀重點開展繪畫。游戲等活動以鞏固幼兒的閱讀成果。

3.大班幼兒有自己閱讀和師生共讀活動.在閱讀前后可以加上正規的漢字認讀活動，開始由口頭語言轉向書面語言的過渡。

早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此，教師要發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計，并在活動結束之前由教師或個別幼兒將閱讀內容完整講述一遍。

四、幼兒的閱讀方式逐漸由畫面感知轉向文字感知

教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的相應關系。教師要根據幼兒的年齡特點，制作一些大而清晰的漢字卡片，以游戲化的方式來幫助幼兒認讀。

隨著漢字學習的積累，在閱讀中由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒從早期閱讀向正規而成熟的閱讀過渡的關鍵。

五、讓幼兒自己動手創編圖書

1.根據故事情節獨立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實踐中體會讀書的樂趣。例如：小班故事《下雨的時候》，教師先進行講述，再和幼兒—起分析人物形象、情節線索和主題，然后提問：“這個故事說了一件什么事？可以畫成幾幅畫？”并為幼兒提供小雞、小貓、小兔的不同動態畫面供幼兒繪制圖書時借鑒，并用簡潔的語言記錄幼兒的講述并裝訂成書。制作圖書使幼兒知道了如何觀察畫面，并能抓住畫面重點和細節部分。觀察力的提高促進了幼兒對圖書內容的理解，看書后能說出故事內容。

2.圍繞閱讀重點，引導幼兒合作制作圖書。如：教師先出示畫面邁著大步的小熊、丟了頭花的小鹿、滾著皮球的熊貓等等，告訴幼兒：“今天在這群小動物身上發生了許多有趣的故事。”啟發幼兒對一個個動物動態進行合理的推測，然后小組合編故事并進行繪畫，共同制作圖書并派代表給全體幼兒講述，教師進行記錄。小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯系，鍛煉了幼兒依據圖書中故事發展的線索進行補充想象的能力，通過多頁圖書的制作，使幼兒知道了有序翻書。仔細閱讀的道理，避免了以往常見的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現象，從而培養幼兒良好的閱讀習慣。

3.喜歡的材料編成書，提高幼兒的閱讀興趣。隨著幼兒識字量的增加，教師引導幼兒收集自己喜歡的童話和詩歌，也可以請家長幫助棚良紙和雜志上精彩的材料剪下來，粘在筆記本上。教師與幼兒一起把它們編成書，利用早晚活動或飯前休息時請幼兒閱讀，也可讓閱讀能力較強的幼兒講述，從而增強幼兒的閱讀能力，培養幼兒的閱讀興趣。

六、幼兒的早期閱讀，需要每個家長的積極參與

1.通過親子活動，使家長意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師

2.幼兒的很多習慣都來源于家長，所以家長的言行舉止文化素質都影響著幼兒，家長愛書、愛讀書，幼兒在其耳濡目染下也會對書產生濃厚的興趣。如果在幼兒的生日、新年或有進步的時候選送一本好書，即可以讓幼兒學到知識又可以培養幼兒的閱讀習慣。