淺談新課標標下高中化學有效課堂的構建

李超

摘要：隨著新課程改革的縱深發展，高中化學新課標必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。

關鍵詞：新課標；高中化學；有效教學；課堂教學；策略

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。隨著新課程改革的縱深發展，對于傳統課堂教學機制進行改革，全面提高課堂效益，構建有效課堂，已經成為當前化學課程教學的迫切要求。下面就談談在當今背景下如何構建有效化學課堂的一些淺見。

一、有效課堂的認識

1.有效課堂目標定位 教學目標方面，要及時轉變，由重知識傳授的單維目標向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標轉化，讓學生在課堂中體會到知識的樂趣與意義，樹立高尚的情操和崇高的理想。

2.有效課堂角色定位 在師生關系上，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位；在教與學的關系上，教要以學為中心，教要服務于學。有效課堂的宗旨并不在于教師講的精彩，而在于學生學得精彩，學生在課堂“學會”，“會學”，“學樂”，“創學”。

二、構建高中化學的有效課堂的途徑

1.創設民主、平等、和諧的課堂氛圍 傳統的化學課堂教學忽視學生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學生學習化學的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”，教師在課堂教學中要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使其成為課堂的“主人”，使學生形成積極主動的學習態度。

2.設計科學合理的導學案 提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計好教學預案。“公欲善其事，必先利其器”，教師必須善于開展化學課堂教學的“行動研究”，做足課外的文章。新課程標準認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵；也是化學教師創造性地實施新課程，探求有效化學課堂的有效途徑的重要條件。

我認為化學教師在教學預設的過程中要著重研究以下問題：

（1）根據化學課堂內容研究如何從學生已有的知識結構中架構出新的知識結構。教學中教師要通過研究教材，找準知識間的銜接點、切入點、重難點，發掘出新課的知識脈絡和認知結構，理清教學思路，從而設計適合于學生的有效的課堂流程，提高學生的課堂學習效率。新課標明確要求化學教學必須體現課程與STS的聯系，要求課程教學“從生活走向化學，從化學走向社會”。

（2）根據化學課堂教學內容研究如何采取合適的教法讓學生人人成為學習的主人。教學的設計必須圍繞學生這個中心。譬如，學生的化學基礎怎樣，最近發展區在哪里，要做到心中有數；激發學生的興趣，要符合他們的年齡心理特征。（3）提高化學課堂教學效率還得注重研究教學中的細節。比如，化學語言的準確精煉，教學環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現、課堂節奏的把握、時間的掌控等等，都是需要關注的細節。

3.開展活潑嚴謹的課堂教學 要提高課堂效益，就要爭取課堂上的教學行為或環節都是行之有效的。通過之前的教學設計，已經對于課堂行為有了初步規劃，教師可以根據之前的教學設計一步步地引領學生進行學習活動。比如在《原電池原理及其應用中》教學中就可以從日常生活問題出發一步步走向化學問題。教師先用多媒體展示，教師再水到渠成地提出：怎樣進行分析、該注意什么，讓學生一起總結出分析的步驟和注意點，并當堂提供練習檢測學生掌握情況。

把課堂的主體地位還給學生，實現學生在力所能及的范圍內自主學習。學生通過自主學習掌握到了一部分知識，教師再組織進行相關講解、總結、點評，注意發揮集體的智慧，將學生自學到的知識進行優化和提升，使課堂學習得以升華。

4.培養學生正確、科學的學習方式和學習習慣 好的學習方法可以起到事半功倍的學習效果，好的學習習慣可以保障學習的有效率。教師要培養學生以下習慣：（1）良好的預習習慣。（2）上課邊聽邊想、層層深入理解問題的的習慣。（3）課堂上開展探究、討論、交流和當堂應用、及時作業、及時復習的良好習慣。（4）學習化學概念、規律的正確方法和習慣。深刻地理解化學概念和規律，明確相關化學規律的內涵和外延，理清前后知識的聯系，從整體上把握化學學的知識結構和一般思維方法。（5）培養良好解題習慣。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生體會如何在不同的條件下靈活選用恰當的化學規律，不斷提高學生思維的發散性、靈活性和創造性。

5.探究有效課堂的課堂模式 今天的教育缺失的不是理論和理念，而恰恰是方法和操作，主張模式并不是唯模式，而是教之“規”，學之“范”。要構建有效化學課堂，本人認為，在構建學生自主學習的有效課堂的初級階段，學案輔助教學是一條合適的捷徑。一方面，學案的使用有利于學生形成良好自主學習的習慣。另一方面有效課堂強調學生的主體地位和課堂參與度，學案恰能在一定程度上保證學生的參與度，體現學生的學習主體地位理念。但目前來看，不管何種模式，都是為了實現教學方式的轉變、學習方式的轉變、課堂評價方式的轉變，從而實現課堂教學的有效益。

“教無定法，貴在得法”，讓我們拋開形式化和功利化，在新課程理念指引下，不斷創新化學課堂教學機制，探求化學課堂教學之真諦。從教情和學情出發，因材施教、因生施教，打造充滿活力的有效化學課堂！

參考文獻：

[1]張憲魁：化學科學方法教育；青島海洋大學出版社

[2]姚利民：有效教學研究；華東師范大學出版社

[3]廖伯琴：普通高中化學課程標準；山東教育出版社