淺談高中英語課堂互動教學

高勇

摘要：隨著社會的發展，高中校園的教育對英語教學的要求越來越高，因為英語不僅只與高考相關，它更是關聯著學生個人發展的未來。實際上，在課堂中，英語教學的本質就是師生之間進行互動。

關鍵詞：高中英語；課堂互動教學；探究

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力. 所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。

一、影響課堂互動教學的因素

1.傳統的英語教學觀念 傳統教學中以教師為中心的教學觀念仍舊是新形勢下妨礙師生相互交流互動的主要原因。教師將學生看作是接受信息知識的容器，所采取的教學方法是灌輸式。重視教學的目的，忽視教學的過程，過重地強調教師的權威，忽視學生的學習主體性，師生之間沒有溝通和交流，使學生學習的積極性和主動性喪失。

2.應試教育的困擾 在應試教育的影響下，學生學習的目的就是為了應付考試，就是升入一個好的學校，而不是要真正掌握這門知識。在高考這根指揮棒的指揮下，教師給學生布置了大量的習題，進行題海戰術，讓學生花費大量的時間和精力去完成，給學生造成了很大的負擔，使學生身心俱累。應試教育的另外一個弊端就是考試考的知識是必須重視的，而考試不考的就不被重視，甚至忽視。比如有的地區英語考試不考口語，那么在教學中就不會考慮培養學生這方面的能力，也不會在教學中安排時間進行有關的互動活動，這樣使得“啞巴英語”就成為自然現象。

3.學生自卑心理 我們的學生在學習英語方面并沒有處于一種相應的情境中，學生學習到的英語并不能得到應用。而且在學習中大都處于一種比較羞怯的心態，即使心中知道答案，也不會主動回答，擔心當眾犯錯誤會遭到嘲笑，因此寧可保持沉默。所以長此以往，只會“啞巴英語”的學生越來越多。

二、建立有效的課堂互動教學

1.激發探求欲——使學生產生互動需求。教師要想使學生能夠積極在課堂上產生互動，就得使其創造力得以充分發揮。在教學思路上表現為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考。現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，要引導學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創造性活動便是從發現問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，進行一些多項性、判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。例如，基于學生已學過一般問句的提問和回答， 學生提出：Are you listening to your teacher now？Are you old？Are you a good student？ Are you going to play games after school？…學生提出的問題既忠實于課本的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力，還培養了學生思維的能力。

2.學生自學、小組活動——使學生積極互動。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，再由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

在學生自學、初步感知的基礎上，開展小組討論。小組一般由程度各異的四名學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質、異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況， 主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來， 以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與， 筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，組內同學相互學習，團結協助，達到共同學習的目標。

3.在高中英語教學中引入評價機制、豐富教學形式是實施互動式教學的有效途徑

教學評價不僅可以幫助師生發現教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，合理的教學評價對高中英語教學的調控及對高中生的學習積極性的激勵都起著至關重要的作用。

評價方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價方式，引導學生自主學習。需要注意的是，評價要立足于學生的實際情況，給學生以啟發。除此之外，教師還要注意評價內容的多維性，在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現、吐字發音、思路展現、態度方式等多個方面，這也是構成互動式課堂教學模式的重要元素。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學形式，活躍課堂氣氛，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學方法，滿足高中生對新鮮感的需求。

總之，要改變目前英語課堂學生被動學習的現狀，身處教學第一線的教師任重而道遠。教師應基于新課程改革的理念，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，積極為學生創設生動的、真實的語言環境，全面培養學生運用語言的能力，使課堂成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的精神、養成自主學習能力的場所，使學生真正融入到課堂教學之中。