優(yōu)化試卷講評提高寫作能力

張超

【摘要】高三英語教學有發(fā)展學生核心素養(yǎng)的條件。筆者通過試卷講評課，針對學生寫作中的突出問題，緊扣學科核心素養(yǎng)的四個維度，開展了有效的思考和實踐。

【關(guān)鍵詞】學科素養(yǎng) 試卷講評 寫作能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0110-01

一、問題的提出

（一）對高三教學的反思

高考壓力下，高三英語教學似乎只能沉溺于試卷中，很難發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。其實不然。從學生身心發(fā)展的角度來看，高三學生求知欲更強、學習目標更明確，自我要求更高，這為教學中發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)提供了有效保證。而高三教學中常見的試卷，從廣度和深度上為學生的素養(yǎng)發(fā)展提供了良好而充分的素材，若加以恰當運用，能在學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中起到畫龍點睛的作用。

（二）學生寫作常見問題及成因分析

2016年浙江省高考大力改革，其中英語高考變化最大的是寫作。通過平時的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生的主要問題有以下幾個方面：1.概要寫作時無法替換原文。2.讀后續(xù)寫時無話可寫，或者只有觀點沒有細節(jié)。3.段落缺少主題。4.不善于使用過渡詞句。分析以上常見錯誤可以發(fā)現(xiàn)，寫作上的問題，表面原因是平時的積累不夠，實際上是學生思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)的缺失。筆者通過優(yōu)化平時的試卷講評，引導學生充分利用試卷分析，在提高學生的寫作能力、促進學生素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升方面做了嘗試。

二、在試卷講評中的實踐

針對以上問題，筆者認為，在高三的英語試卷講評過程中不應(yīng)該只講評錯題。應(yīng)從素養(yǎng)的高度去關(guān)注細節(jié)、以能力為目標夯實基礎(chǔ)。首先，講評試卷的過程中，不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，并舉一反三，形成解題思路。其次，英語試卷中的很多文本都非常有研究價值，遇到合適的文本，深入挖掘語篇價值，形成語言生成能力，可以有效提高學生的寫作水平。

（一）運用“拿來主義”，積累好詞好句好修辭，提升語言能力。

“拿來主義”是魯迅先生說的“運用腦髓、放出眼光、自己來拿”，讓學生在學習中不斷“取其精華”，在寫作中做到厚積薄發(fā)。

如在講評完形填空后，根據(jù)文章特點，讓學生找出文中的比喻句：

I could hear the wind crying like a homeless dog hungry for a delicious bone. The grass was covered with a white blanket of fresh snow. I slowly took a mouthful of the hot liquid and felt it slowly dripping down my throat like lava flowing down a mountainside.學生通過賞析文章語言之美，能充分注重自身語言能力的提升。

（二）注重“舉一反三”，積累同義、近義或反義的表達，強化學習能力。

概要寫作中，替換表達是難點，這也可以在試卷中積累素材。

如在講解一道試題前，筆者向?qū)W生提問How do you usually express 寒冷in English ？學生經(jīng)過思考給出的答案只有cold等詞語。筆者讓他們重新閱讀試卷，找出關(guān)于寒冷的表達。學生們很快找出很多： woolen gloves， snowflakes， my nose， my breath， the biting wind， snowy path， the wind crying， the once-green tree branches， the grass， fresh snow， a pale sun， the freezing cold air。學生有成就感，對英語學習的興趣增強，學習能力也不斷得到發(fā)展。

（三）強調(diào)“將心比心”，提高文段主題分析能力，培養(yǎng)文化品格。

無論是應(yīng)用文寫作、概要寫作和讀后續(xù)寫都需要有較強的分析段落主題和句子關(guān)系的能力，只有具備了這種能力，才能在自己的寫作中有意識地關(guān)注并付諸實踐。這種能力恰好可以在平時的試卷講評課中得到很好的培養(yǎng)，同時也可以促進學生文化品格的形成和完善。通過觀察和學習段落展開方式，既可以鍛煉寫作時段落圍繞同個主題的能力，也可以改進在讀后續(xù)寫中無話可說的問題。

（四）提醒“目無全牛”，關(guān)注過渡詞和銜接，優(yōu)化思維品質(zhì)。

關(guān)注過渡詞和銜接，能不斷強化學生整體認知和科學思考；不同語言習慣和表達方式的碰撞，能促進學生多角度地思考問題。

三、在試卷講評課實踐后的思考

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力組成，四者并行交織相互滲透，在教學活動中無法單獨割裂，只能根據(jù)教育教學的需要各有側(cè)重。只有當日常英語教學能更好地契合學生發(fā)展的需要時，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展才能成為必然。

參考文獻：

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