自主、合作、有效探究

陳曉嵐

【摘要】《生命科學》作為二期課改的一門新課程，它要求在學科教學中“強化科學探究，提倡學習方式的多樣化”，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷，改變學生的學習方式，逐步培養學生在探究過程中的收集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作等能力，從而實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。有幸成為一名新教材執教者的我，在教學實踐中，對學生探究能力的培養作了一些探索和嘗試。

【關鍵詞】探究學習 新課標 生命科學

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0158-01

當前，二期課改已在中學課堂全面鋪開，新課程指出：“強化科學探究，提倡學習方式的多樣化”，這就要求教師在教學中把對學生探究能力培養放在重要的位置。在現代的學習新形勢下，學生渴望探究，也渴望展示自己，與其讓他們憑空想象，不如引導他們親自下水試試水的深淺。為此，我在教學中對新課標下如何培養學生的探究能力進行了一些實踐與探索。

一、創設問題情景，啟發探究

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”問題是思維的啟動器和出發點。問題的發現自然會激發思維，而思維則是解決問題的鑰匙。課堂教學中，往往有一些學生在讀書學習過程中發現不了問題，找不到探究學習的起點，這就需要教師結合自己學生的實際認知水平，擬定一些環環相扣、逐層深入的具有挑戰性的問題，為啟發學生的探究活動，創設適當的情景。例如：在探究“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”的學習中，課本要求學生閱讀“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”，從科學家的實驗結果中得出結論。這個活動對學生的思維能力要求較高，教師可以分層設置以下幾個問題，輔助學生進行探究，啟發學生的思維：（1）科學家做了哪幾組實驗？（2）哪些是對照實驗？對照實驗的變量是什么？（3）在實驗中，飼養水中放和不放甲狀腺激素對蝌蚪的發育有何影響？如果破壞蝌蚪的甲狀腺后，結果如何？說明了什么？一系列問題的創設和提出，自然可激發學生的求知欲，幫助學生積極探究。加強培養學生發現問題的能力與意識，培養了學生學習的主動性和創造性。

二、善于表達交流，合作探究

有時探究的問題通過爭辯才會明晰，教師創設一種平等、民主的課堂氛圍，給學生一種心理上的支持，并采用各種適當的方式，引導學生對要探究的內容進行熱烈討論，各抒己見，相互交流，爭論反駁，以形成信息的相互傳遞，充分發揮學生與學生之間的思維共振效應，取長補短，互相促進，共同提高，一方面培養了學生的思維能力，另一方面培養了學生的團隊合作精神。例如：在學習“尿液的形成”這一節內容時，我先播放了一段模擬尿液形成的flash動畫，要求學生觀察后，說說他們都看到了哪些信息，同時產生了哪些疑問。有些同學說：我看到了在腎的內部有物質的流動，但是我不知道流動的是些什么物質，是在腎的哪些結構中進行的？馬上就有同學呼應，我也想知道到底是什么物質在流動？又有同學會說，那可能是腎小囊，那里流過的是血液中的葡萄糖、尿素、尿酸。有同學反對：只有腎小囊是不行的，我覺得那個結構應該是腎小體（腎小囊和腎小球的集合）······問題像這樣一來一回地交流著，學生在交流中漸漸抽絲剝繭將問題剖析清楚，教師在適當的時候給予指點，這樣學生對抽象難懂的知識便會產生感性的認識，更便于在學習之后對知識的理解和靈活運用。

三、積極反思總結，快樂探究

莫泊桑說：人生活在希望之中，舊的希望實現了，或者泯滅了，新的希望的烈焰隨之燃燒起來。同樣的，我想說：人在探究中學習，舊的探究活動成功了，或者失敗了，新的探究活動就醞釀而生了。但是，在著手進行新的探究活動前，不論前面的探究活動是成功還是失敗，都應該對前一個探究活動進行及時的反思總結，這樣可以及時知道自己在活動中哪些方面做得不錯，哪些地方（錯誤）在下次探究時可以避免。教師可以在每次探究活動結束時，指導學生整理、總結、歸納探究活動中各知識點之間的聯系，研究探究學習的方法，并對自己的學習過程、思維方法和思維品質進行評價和整理。要鼓勵學生養成探究后積極反思的習慣，久而久之學生的探究能力自然會得到提高。

在生物教學中，利用探究活動搭建起發揮才能、張揚個性的舞臺，讓各層次的學生都有收獲，都能體味成功的喜悅，也是教師“面向全體學生，因材施教”的體現。通過探究活動解脫思維上的束縛，走出已有觀念的巢穴，從而站得更高，看得更遠。

參考文獻：

[1]沈雪林.初中探究型課程實施指南[M].上海：學林出版社，2002.

[2]吳子健.探究學習與教師行為改善[M].上海：上海教育出版社，2007.