關于會計電算化課程教學改革的思考

蘭玉琳

【摘要】本文提出會計電算化課程教學改革的建議：優化課程設置，突出學生能力本位；強化學生體驗，凸顯學生主體；立足崗位需求，明確教學導向；拓展培養渠道，優化教師隊伍等，全面提升課程教學效率。

【關鍵詞】會計電算化 課程 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0220-01

現代信息技術快速發展，對社會各個領域產生了深遠的影響。會計電算化正是這一時代背景下的產物，它以計算機為平臺，以信息技術為支撐，實現財會知識與計算機技術的有機融合。信息技術在不斷發展，會計電算化課程教學只有做出相應的調整，進行課程教學改革，才能適應時代發展要求。

一、會計電算化課程教學困境

1.會計電算化課程結構設置不合理

實踐性是會計電算化課程的顯著特點，然而目前會計電算化課程結構設置不合理，大多數院校采用理論課加實踐課的結構模式，而理論課往往占到課程的三分之二，實踐課課時僅為三分之一，很多時候實踐課的課時還會受到壓縮與擠占。這種重視理論忽視實踐的課程結構不利于學生實踐能力發展。

2.會計電算化課程學習主體被弱化

會計電算化課程教學中，教師仍然占據課堂的中心，教師往往采取傳授法、演示法等，通過教師的講解、演示實施教學，學生缺乏學習體驗，不能充分體現學生在課程學習中的主體地位，學生學習缺乏主動性，成了教師牽引下的學習“傀儡”，不利于學生自主學習能力培養，也難以全面提升學生綜合素養。

3.會計電算化課程教學導向不明確

高職院校會計電算化課程教學應該具有自身的教學導向，以體現職業教育的教育特色。目前會計電算化課程教學導向不明確，教師在教學中沒有突出市場需求，不能根據學生未來崗位需要設計與組織教學。這就造成了教學與學生未來崗位運用的脫節，學生走向社會后難以勝任崗位需求，造成人才資源的浪費。

二、會計電算化課程教學改革建議

1.優化課程設置，突出能力本位

高職院校會計電算化課程教學必須要立足于職業教育特色，優化課程設置，突出學生能力本位。高職院校要根據新時期會計電算化人才的能力需求，合理調整理論教學與實踐教學的占比。

一方面，繼續深化理論教學。理論對實踐具有引領作用，教師必須要夯實理論教學，但是要把握好理論教學的度，這個度就是學生能力需求，理論教學應該服務于實踐需求；一方面，加大實踐教學比重。高職院校必須要合理調整實踐教學比重，根據學生能力需求，開齊、開足實踐教學，為學生實踐學習創造機會，搭建平臺，促進學生能力發展。

2.強化學生體驗，凸顯學生主體

體驗是學生獲取知識、提升能力的重要途徑，也是有效途徑。因此，會計電算化教師在實施課程教學時，必須要強化學生的學習體驗，將教學觸角與重點落實到學習過程，向過程要質量，凸顯學生學習主體地位。

會計電算化課程教學要圍繞學生主體與學生學習這一中心，優化課程教學設計，從單向輸出向雙向互動轉變，促進“教學做一體”，使教師的教緊緊圍繞學生的學習，使教學圍繞“做”這一終極目標，優化教學情境，構建教學場景，參與角色扮演，模擬業務流程，使學生在豐富的學習體驗中獲取知識，提升能力。

3.立足崗位需求，明確教學導向

高職院校會計電算化課程教學必須要立足于學生未來崗位需求，進一步調整課程教學定位，明確課程教學導向性，這樣才能提升會計電算化課程教學的針對性與有效性。高職院校要樹立就業目標導向，深化財務軟件教學。

會計電算化本身就是信息技術快速發展下的產物，它需要豐富的財務軟件為支撐，這就需要高職院校會計電算化課程深化財務軟件教學，根據當前常見的財務軟件實施教學，擴大學生知識面與學習視野。

4.拓展培養渠道，優化教師隊伍

高職院校要具有開拓意識，積極拓展教師培養渠道，為會計電算化課程教學奠定師資基礎。一方面，高職院校要在全校范圍內營造終身學習氛圍，促進教師自我學習，將自我學習作為一種自覺追求；一方面，要遵循“走出去與請進來”“自培與引進”相結合思路，引導教師走出去，參與各項培訓學習活動、教研活動等，請進來，邀請專家開設講座，區域、校級教學研討等，將自主培養與人才引進相結合，積極拓展網絡培訓渠道等，優化教師隊伍。

三、結語

總之，高職院校要立足于職業教育特色，切合會計電算化課程特點，不斷審視會計電算化教學，不斷優化課程結構，圍繞學生主體與能力發展，強化崗位導向意識，優化師資隊伍，推動會計電算化課程教學改革，實現會計電算化課程教學新突破。

參考文獻：

[1]袁理.會計電算化課程教學改革方向的思考[J]；吉林省教育學院學報：學科版，2008（12）：21-21

[2]劉迎春. 高校會計電算化教學改革的若干思考[J]；時代教育，2015（10）：31-31