MOOC教學法在大學新生中的實踐與評估

朱輝

摘 要：為了評估MOOC教學法對大學新生的實際教學效果，我們連續3年對參與MOOC新生的課程選題、能力發展、后續課程等內容進行統計和分析，得出的結論是有嚴格監管和及時答疑的課堂教學仍占主導地位，而MOOC教學法對提升學生的學習能力、想象力、創造力、知識跨越式拓展能力等諸多方面可以起到重要促進作用。

關鍵詞：MOOC；大學新生；教學法改革；課程評估

文章編號：1672-5913（2017）05-0106-02

中圖分類號：G642

0 引 言

大學教育普遍采用學分制，課程眾多，內容深奧，教學進度遠快于高中階段。從高中脫穎而出的學生在大學新生階段面臨兩個困境：一是年輕學子進入大學課堂，遇到教學模式發生180度大轉變；二是大部分新生在課程學習過程中缺乏學習主動性和獨立思考，依賴性強。在缺乏師長陪伴、管束和開導的情況下，新生容易產生迷茫、頹廢、抵觸、放棄等情緒，基本表現為不能自主學習，缺乏自律能力，無法建立合理的大學觀，部分學生到了高年級才能逐漸融入大學生活，因此新生亟須掌握自我調節的能力。

近幾年，大規模開放在線課程（massive open online course， MOOC）風潮席卷而來，其特點是充分利用互聯網絡，擴大知識傳播范圍，使得全球優質的教育資源實現共享。然而，普通人在缺乏監管情況下易產生惰性，雖然MOOC的教學實質效果不盡如人意，但是其公眾化、全球化、易學性[1]等優勢有目共睹。

1 課程設計和內容

本著堅持“一切為了學生的發展”的核心理念，實現教學模式“3個轉變”[2]，計算機網絡專業開展了MOOC教學法并在新生學期開設在線自學課這一課程，具體內容包括如下幾方面：①指導思想以學生為中心，以促進學生主動學習為目的，由學生自由選擇MOOC課程并完成相應學習，重視其知識拓展和創新精神的培養；②教學目標是打破傳統教學模式，幫助新生熟悉新的學習方式，引導學生自主學習，提升學生的自身能力；③教學策略是讓學生自行計劃MOOC時間，教師負責定期組織學生交流體會，由教師評估學生的學習成果。

在課程教學過程中，教師允許學生根據各自的興趣和能力，自由地選擇課程、開課院校和教師。由于教學中無指定的課程、教案和教材，因此這不同于通常意義上的教學法改革。

我們原本期待著學生的MOOC選課會覆蓋經濟、政治、藝術、文化、歷史等各領域，然而，連續3年的選課題目統計顯示，事實并非如此。本科計算機網絡專業新生傾向于選擇編程技術類課程，如C語言，而選擇文化經濟類MOOC的人數幾乎為零。連續3年對課程選題情況統計如圖1所示。

對MOOC選題結果進行分析，初步判斷原因在于剛進入大學校園的工科新生還屬于選擇茫然階段，在任課老師的引導下，學生思維受到限制，并且學生們普遍期待在首門計算機課程中取得好成績，以獲得學習計算機專業的心理優勢。相當一部分學生在非自愿的情況下開展MOOC的C語言學習，雖然獲得了自主學習經驗，考試成績有了顯著提高，但是最終按照計劃完成MOOC課程的人數僅占15%。

2 教學效果評估

MOOC本身具有極大優勢，對新生的學習會產生多因素、多層次和多開端的教育教學影響。對該課程的教學效果評估著重于4方面：①學生對MOOC的認真程度；②MOOC對課堂教學成績的影響；③參與MOOC對學生能力提升的影響程度；④MOOC對后續課程的影響。總結3年來的MOOC教學法改革，我們得到以下結論。

（1）隨著時間的推移，學生對MOOC的熱情逐漸降低，以至于不能取得課程結業證書或者不能完成學習計劃，因此教師的監管和引導顯得尤為重要。在線學習資源豐富，學生通過MOOC體驗無圍墻的大學，無形中促進了跨越式思維和創新能力的培養。

（2）MOOC對課堂教學有輔助作用，同樣課程主題由不同教師詮釋，實現多角度教學，使得學生的知識應用邏輯性更強，自信心更強，在課堂上從被動地接受知識轉變為主動地參與探討，如參加C語言MOOC并認真學習的學生，不論是在課堂還是實驗環節中，在接受能力、理解能力、實踐能力等方面均表現出明顯的優勢。

（3）MOOC允許學生自主安排學習時間和地點[3]，在智力與非智力因素都處于最協調和積極活動的狀態下進行學習，滿足學習的心理需要和心理活動規律[4]。在參加學生的分組討論時，我們經常聽到學生開心又興奮地講述在線學習經歷和見聞，炫耀學習成果，可以體會到學生在知識、能力、品德等方面都得到了很大提高。

（4）在在線自學課結束的第2個學年，我們分別對2013級、2014級和2015級3個年級的網頁制作課程大作業主題類別進行統計，結果如圖2所示。

在沒有MOOC學習經驗的2013級學生的作業中，主題類別為求認同和歸屬感的占59%，而獨立性、責任心和自我型題目僅占1/4。在有MOOC學習經驗的2014級和2015級學生作業中，主題類別為獨立性的作業和自我型的作業產生爆發式的增長，求認同主題和歸屬感主題的作業則大幅下降，更可貴的是出現公益類主題的作業。這些現象間接地表明，MOOC教學法改革符合教育心理學的客觀規律，有助于學生發現自我和增強自信心，培養獨立思考的能力，使得學生身心得以健康發展，做學習的主人。

3 結 語

對大學新生采用適當的MOOC教學模式，可以幫助學生提高學習、思維、探索、辨別、創新等能力，幫助他們迅速融入大學生活，同時也能為學生今后參加專業課程的MOOC課程提供寶貴經驗。

參考文獻：

[1] 潘輝. MOOC對專業課程教學改革的啟示[J]. 計算機教育， 2015（14）： 31-34.

[2] 何欽銘. 通過MOOC/SPOC課程推動課程教學方法的根本變革[J]. 計算機教育， 2016（1）： 10-11.

[3] 宗欣露， 王春枝， 徐慧. 基于MOOC的網絡工程專業教學模式研究[J]. 計算機教育， 2015（22）： 44-47.

[4] 石冬凌. MOOC對教學帶來的思考和啟示[J]. 計算機教育， 2014（9）：13-16.

（編輯：宋文婷）endprint