核心問題引領 提高課堂效能
——“不規則物體體積”教學實踐與研究

廣東省廣州市番禺區石樓中心小學 陳惠芳

核心問題引領 提高課堂效能
——“不規則物體體積”教學實踐與研究

廣東省廣州市番禺區石樓中心小學 陳惠芳

如何提高課堂教學效能，這始終是我們一線教師要探討的問題，所有的教學改革也是為了提高教育教學的效能。如何確立教學中的“核心問題”，提高數學課堂教學效能？下面筆者從三方面談談自己的想法。

一、分析現狀，理解核心問題

在數學課堂教學實踐中我們不難發現，數學課堂容易變成問題課堂、問答課堂、做題課堂等現狀，課堂學習內容分散，學生學習效率低，對知識技能缺乏整體性，未能抓住學科知識技能的關鍵之處，研究數學問題的核心之處。介于這樣的課堂教學現狀，我們必須關注課堂教學的“核心問題”。在數學課堂教學中的“核心問題”是指在教學中起主導作用，能引發學生積極思考、討論、理解的問題，對數學課堂教學具有“牽一發而動全身”的作用。“核心問題”是課堂教學改革最重要的抓手，是聚焦最有價值的知識與技能，是組織課堂數學活動的主線，是提升數學素養的主要元素。數學“核心問題”的理解要把握三個關鍵，一是“每節課數學的核心知識”，二是“數學十大核心素養”，三是“通過合作交流共同探索的數學活動來解決”。

二、研讀教材，確立核心問題

在數學課堂教學中，我們要善于確立每節課的“核心問題”，并以此作為統領，能有效提高課堂教學效益。

1.研讀課標，從課標的內涵確立“核心問題”

課程標準是立足于教師層面，在教學實踐過程中教師爭議較大或把握不到位的重要思想、基本概念等進行了深入淺出的闡述，以點帶面，幫助教師全面把握新版教材和課程標準。根據課標中提出的理念和十大核心素養確立每節課的“核心問題”。

2.研學教材，從教材的內容提煉“核心問題”

教材是教師教的依據、學生學的對象，是教學活動中師生相互作用的中介，是小學數學課程標準的具體化。教材是學生獲取知識的重要來源，體現了“以生為本”的思想，給我們一個清晰的引領思路，它讓我對教學內容的深刻把握有個“度”，每一個教材內容的編寫意圖都能體現出基本教學程序與核心問題所在。

3.研究學生，從學生的角度設計“核心問題”

從學生已有經驗出發，找出學生的“最近發展區”，關注學生學習需求，關注學生學習過程，關注學生數學思想方法設計“核心問題”。這樣設計的“核心問題”可以最大限度地滿足學生的需求，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同發展”的育人理念。

如在《不規則物體體積》的教學中，我研讀課標，分析教材、教學用書、學情，確定了本節課的教學目標為：（1）探索用什么方法求出生活中一些不規則物體的體積。（2）經歷測量不規則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”和“排水法”的轉化過程。（3）感受數學知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系，積極運用數學方法解決實際問題。教學重難點為：探索用什么方法求出生活中一些不規則物體的體積。教學內容所研究的“核心問題”為：怎樣求得不規則物體的體積？

三、圍繞問題，設計教學活動

1.重視核心問題的研究過程

新課程改革、“先學后教”教學模式推動下的數學課堂要關注知識形成的過程，因為這是學生獲得體驗、產生學習數學積極情感的重要途徑。確立了“核心問題”，就要圍繞著這個“核心問題”設計一些數學活動，讓學生通過自己的“實踐”獲得第一手材料，洞悉數學知識的來龍去脈，經歷數學知識的發現、發生、發展的過程。在教學活動中要突出學生研討的作用，使學生研討并自主構建知識，從而達到改革的目的——減負增效，提高課堂教學效能，圍繞核心問題展開的所有教學活動都是有效的，并設計出相應有效的教學環節。

如在《不規則物體體積》的教學中，圍繞核心問題設想的基本教學環節為：

2.重視數學活動的直接經驗

直接經驗是數學學習得以進行研究的根基和源泉，是學生學習活動的起點和基礎，是收獲知識技能的“消化劑”。學生直接經驗的獲得是通過直觀演示、實踐體驗、實驗操作、小組合作交流等數學活動才能實現的。數學活動的開展應該注重激發學生的學習興趣，調動學生參與學習積極性，引發學生思考，圍繞研究本節課的“核心問題”開展的一系列的數學活動。

如在《不規則物體體積》的教學中，我設計了以下幾個教學環節：（一）談話交流，導入新課。

活動一： 準備一個百寶箱，里面裝著較多不同的物體，讓學生猜一猜有什么形狀的物體？

（1）猜物體形狀說出體積公式。

（2）拿出橡皮泥、梨、土豆、石頭擺在桌面，跟正方體和長方體相比，揭示規則物體與不規則物體的概念。

（3）揭示課題。師：用什么方法求出不規則物體的體積呢？這節課我們就一同探索這個問題。

（二）探究合作，測量體積。

（1）閱讀理解，明確任務。出示例6，師：圖上是要求我們研究什么呢？

（2）分析解答，探究方法。

活動二：探究橡皮泥的體積計算方法。

橡皮泥體積測量實驗單

師：你能想辦法求出這個橡皮泥的體積嗎？

測量捏成長方體的長、寬、高，再算出體積。

師：這種方法好，我們一起來做一下這個實驗活動。

小結板書：可變形（橡皮泥），用等積變形求出體積。

活動三：探究梨、土豆、石頭等不可變形的不規則物體的體積計算。

師：下面我們一起來小組合作，操作實踐“排水法”，求出你們選擇的物體的體積。

（ ）的體積測量實驗單

（1）學生分組操作。操作指引：先把量杯裝水，再把梨放下去，并把相關數據填寫在實驗單里。

（2）請小組代表上臺重點介紹排水法測量梨的體積的步驟，一個同學匯報，組內同伴演示實驗過程。

教師適時板書：V物體=V上升部分。

（3）回顧反思，深化認識。

實驗一：請同學將量杯里的梨取出，觀察量杯中水的變化，并說出梨的體積。

實驗二：把梨放入量杯，再加上水，再把梨拿出來，說出梨的體積。

師：我們現在懂得了利用排水法測量不規則物體的體積，誰來說一說，用排水法測量不規則物體的體積需要記錄哪些數據？

（三）鞏固練習，強化提高。

（1）基本練習。現場做實驗，學生說出物體的體積。

（2）鞏固提高。

（3）課外延伸。

能利用剛才的方法測出乒乓球和泡沫的體積嗎？為什么？

總之，以“核心問題”為引領的課堂教學，教師要靈活轉變教學方式與學生學習方式，引導學生積極參與、自主探究、合作交流，實現“先學后教”的核心理念，“把時間還給學生，把問題成為中心，使過程走向成功”，課堂教學效能就會有質的變化。

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