操作中生長(zhǎng) 思辨處生成

江蘇南京市溧水區(qū)柘塘小學(xué) 陶海潤(rùn)

江蘇南京市溧水區(qū)教研室 吳義明

操作中生長(zhǎng) 思辨處生成

江蘇南京市溧水區(qū)柘塘小學(xué) 陶海潤(rùn)

江蘇南京市溧水區(qū)教研室 吳義明

空間概念是高度抽象的，這和低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維是難以調(diào)和的矛盾。本文以教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)的三個(gè)片段為例，說(shuō)明在全面觀察、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上適時(shí)組織學(xué)生交流思辨，是幫助學(xué)生形成和完善空間概念的有效措施。這樣在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“做”后“思”，既彌補(bǔ)了直觀操作的不足，又通過(guò)語(yǔ)言工具的介入激活了學(xué)生的思維和想象。

空間概念 觀察 操作 思辨

《認(rèn)識(shí)線段》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，雖然“線”在生活中學(xué)上的“線段”是空間概念體系中一個(gè)核心的基礎(chǔ)概念，是學(xué)習(xí)“圖無(wú)處不在，學(xué)生也經(jīng)常接觸生活中的“線”，對(duì)此有一些生活感知。但數(shù)形與幾何”知識(shí)的重要起點(diǎn)之一；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種抽象的數(shù)學(xué)表述，與學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知的“線”是存在差別的；學(xué)生也是第一次接觸“線段”這個(gè)概念，對(duì)它的理解幾乎是零起點(diǎn)。基于以上思考，筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)應(yīng)該以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的“空間觀念”為主線，把學(xué)生的動(dòng)手摸、動(dòng)手指、動(dòng)手折、動(dòng)手畫、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等活動(dòng)，通過(guò)交流思辨有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)思維體系。以此對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、重組、提煉、干預(yù)，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出空間概念，并掌握概念的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生的幾何認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。……