高中數學分組合作學習策略

江蘇省鹽城市田家炳中學 薛燕霞

高中數學分組合作學習策略

江蘇省鹽城市田家炳中學 薛燕霞

分組合作學習是學習過程中經常使用到的一種有效方法，同學們對于這種學習方法的接受度比較高。高中數學小組合作學習過程中，必須重視同學們對數學知識的交流與分享，通過幫助同學們歸納和整理數學知識，不斷提高同學們的數學知識水平。本文對此進行了分析研究。

高中；數學；分組合作；學習策略

分組合作學習是學習過程中經常使用到的一種有效方法，同學們對于這種學習方法的接受度比較高。一方面，同學們認為在這種學習模式下展開學習活動，有利于個人的自我展現，對彌補自己的知識漏洞有很大的幫助，另一方面，另一部分同學則認為在這種學習模式進行學習更輕松和放松，有利于自我的完全展現，對提升自身學習水平具有非常重要的作用。本文結合同學們對分組合作學習策略的認知，深入探討了同學們開展分組合作學習的有效策略。

一、確定學習內容

就以往同學們小組合作學習的整體情況可以看出，同學們小組合作學習目標不明確，隨意性的學習活動，使得同學們參與小組合作學習的積極性不高，在學習過程中偏離主題，導致小組合作學習重要目標難以實現。為此，高中數學學習過程中，指導同學們開展分組合作學習活動，必須根據課堂內所學內容，確定明確的小組學習、討論內容，為學習目標的有效完成奠定堅實的基礎。

現以蘇教版高中數學“曲線與方程”部分內容的學習為例，該部分學習內容相對而言比較復雜，同學們在學習過程中也表現出了較大的壓力。為了讓同學們更好地理解數學知識，并靈活運用所學知識解決數學問題，在結束課堂學習活動之后，教師按照同學們的意見，結合同學們的學習水平，將同學們進行了合理分組。每個組根據能力水平設定了具體的小組學習內容。其中，某組同學綜合整組學習水平，確定圍繞軌跡方程展開討論，在學習內容討論過程中，該組同學集中解決了一個數學習題。如下所示：

觀察同學們確定學習內容之后展開的學習活動的效果可以發現，同學們的學習效果得到了明顯改善。在同學們確定學習內容之后，圍繞明確的學習目標展開學習活動，有利于同學們在學習活動中合理分工。

二、合理分工，展現自我

小組合作學習活動中，對每個學習成員的合理分工尤為重要。主要是因為同學們分工不明確，在小組合作學習活動中就容易出現個別同學學習極為認真，其結果成為其他成員的“學習”的結論。而剩余一部分同學在“渾水摸魚”，參與學習活動積極性和主動性極差，難以實現開展分組合作學習的重要目標。所以，高中數學小組合作學習活動中，教師必須引導同學們在小組中進行合理分工，保證每個學習成員都有學習任務，促使其充分展現自我，從而不斷提高同學們的數學水平。

例如在探究軌跡方程的小組學習活動中，對于數學問題的探究，某組同學的情況為：每個人結合自己對所學知識的理解，提出解決問題的觀念和思路，最后對所有的想法進行歸納總結，進而找出正確的解題思路。現以習題2為例：

該組同學的觀點如下：

另一個同學在第一個同學觀點的基礎上進行補充，其觀點如下：

由此可見，同學們明確分工，每一個同學都積極參與到學習活動中。通過交換意見和看法，彌補知識的空缺和漏洞，保證所得結論的準確性，從而真正實現數學分組合作學習的重要目標。

三、交流與分享，歸納、整理數學知識

小組合作學習的主要目的在于通過同學們對觀點的交流與分享，形成更加成熟的觀點，將這些觀點進行整合，就可以促使同學們形成完整的知識體系，從而不斷提高其數學水平。

再以軌跡方程小組探究為例，在小組合作學習過程中，某組同學們分工合作之后，同學們各自完成屬于自己的學習任務，再對所形成的觀點進行集中討論，這個過程其實就是交流分享的過程。某組同學在小組合作學習活動中，逐一發表觀點和看法，最后對所形成的觀點進行歸納和整理，不僅彌補了同學們學習過程中的知識漏洞，也大大提高了同學們的數學水平。所以，高中數學小組合作學習過程中，必須重視同學們對數學知識的交流與分享，通過幫助同學們歸納和整理數學知識，不斷提高同學們的數學知識水平。

[1]陳建權 ．高中數學合作學習有效性的實證研究 [D]．華東師范大學，2006．

[2]余明 ．合作學習小組能力構成因素對互動過程與學習效果的影響研究 [D]．華東師范大學，2005．

[3]張檢翠 ．有效合作及其在理科探究教學中實施的初步研究 [D]．上海師范大學，2004．

[4]夏 心 軍 ．論“ 合 作 學 習 ” 中 的 認 知 責 任 [J]．當 代 教 育 論 壇，2004（03）．

[5]張紹軍 ．教育科研與教育教學一體化是學校發展的必然 [J]．科學咨詢（教育科研），2003（06）．