微課在職業技術教育教學活動中的基本價值與使用限度探討

胡梅

摘 要 我國現代化教育發展進程中，教學方式正在不斷變化，微課教學方式是較為獨特的，其價值也得到了體現。微課教學在職業技術教育中得到了廣泛推廣，在多元化、素質化的教學進程中，微課是集合信息化、資源化、核心化、廣泛化的一種教學渠道，微課教學加快了職業技術教育中教學資源開發與實踐應用的推廣速度。在微課的運用中，既要善使用微課的優勢，同樣也要注意微課使用的限度。

關鍵詞 微課；職業技術教育；基本價值；使用限度

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0036-04

當前，微課教學方式的靈活性得到了教育界的普遍認可，從基礎教育到高等教育再到職業技術教育領域都得到了實踐應用。通過微課教學活動的引導，讓學生學習的理論內容可以形成立體化的展示，讓學生通過更為容易接受的渠道去學習和感受，更快更好地學習所需要的知識。

一、職業技術教育教學中開展微課活動對學生的價值

（一）學習效率的角度分析

學生在傳統的課堂教學中，獲取知識的途徑只有聽教師在課堂上的講課內容，一旦漏聽或大意走神忘記聽一些技巧性的內容，則學生技術性知識的學習就會出現“斷檔”。因為學生與教師的交流較少，教師不知道學生哪里沒聽懂或沒聽到，因為時間關學生系也不能一一表達自我的學習疑問與誤區，所以傳統課堂教學無法滿足學生的需求。然而，微課教學與此不同，微課將課堂教學知識復制，并可重復使用，利用最常用的交流渠道或郵箱或其他影音多媒體平臺為學生提供多樣化的學習方式。通過微課的展示，學生可以重讀課堂教學過程中以及課外的相關知識，反復觀看圍繞技術性的實踐操作與具體操作技巧展開的記錄，在不明白處可以快進或后退，重點觀察復讀所有操作細節，以此掌握要點和技能的專業性，有針對性地圍繞一些有價值的知識點進行滿負荷的學習。這種簡短而又具有穿透力的學習方式，大幅度提高了學生的學習效率。

（二）學生和教師的主動性角度分析

學生在傳統的學習過程中，多數不愿意和教師進行交流與溝通，對待學習的態度往往是被動的。與此同時，教師也不愿意做出更多的努力，僅僅是做好教材規定范圍內的備課，將理論內容準備好，針對性地展開教學。對于學生來說，教師的被動性質的備課就決定了學生的被動式學習，學習效果較差，導致技能掌握存在一知半解的情況。現代化的信息教學，就是為學生提供充足的學習空間，提供更多的課堂學習的基礎知識，通過微課重復性的實踐方式展現課堂知識，讓學生可以主動性地學習課堂教授的內容，從多個角度和維度去認識技術性的操作與案例，通過重復觀察和查看微課視頻的方式去學習更多的相關知識和技能，從實踐角度提高自我對技術性關鍵點的學習，微課的主動構建和創造性的課程內容體現方式，為學生和教師的雙向溝通奠定了基礎。

（三）教材內容的符合度角度分析

擁有了微課教學形式，通過微課的教學內容結合學習者的主觀意愿，可以更好地設計出適合學習者需求的動態教材內容，為學習者作為主體的一個群體構建他們需求的學習素材，并形成系統性的素材庫。這些素材是未來學生學習的主要基礎，也是生動形象的教學基礎，以微課激發學生的創新性，提高學生學習動力，滿足學生的學習需求，使學生體會到學習的樂趣。

二、職業技術教育教學中開展微課活動對教師的挑戰

第一，微課作為學習資源，也是一種強有力的教學數據，為教師提高學生學習主動性奠定了技術基礎，教師也需要掌握更多的多媒體相關技能才能更好地制作出微課課件。例如，針對某一個知識點，教師需要設計多個環節的微課教學內容，既要符合教學思路與觀點，還要符合學生的課堂學習需求，以及學生的課外使用需求，這對教師的工作量和自學范圍都是很大的一個考驗。

第二，微課的專業性體現在技術、信息、數據、表現形式、傳播渠道、課程設計等多個方面，微課對于教師專業性的幫助，具有不容小覷的作用。如，焊接技術輔導課，教師要從知識點的選取、焊接教學的過程設計、工作拆分、技巧細節講解、重難點剖析、方法講解、師生互動、課外技能索引、專業座談等多個角度去考慮焊接工藝的微課設計，要考慮到學生能夠提出的所有問題以及具體的應對解答策略。因此，優質的微課更需要精心準備PPT課件，選取新媒體資源，處理聲音配樂，保證視頻流暢度與容量大小，從學習者的角度制作易于觀看、下載、儲存的微課資源。教師需熟練運用微課制作軟件，才能更加快捷高效地制作微課。

第三，當前中國的整體教育模式都在轉型，微課是一個細化或微觀層面的“點”的研究，通過微課在職業技術教育中的價值體現，可以對我國當前教育轉型發展的詳細問題進行記錄并回復，微課也是職業技術教學的一劑“強心針”，為未來的職業技術教育教學活動由點及面展開更為寬泛的職業化、信息化、多元化的發展提供了一種支撐。

三、微課對職業技能培訓教學的優化

（一） 微課對教學設計思路的優化

職業技術教育教學活動中，最重要的教學內容就是提高學生群體的實踐能力，培養實用性人才。微課從技術性和創新性角度提高了職業技能培訓的可行性，為學生職業技能的提高奠定了基礎，通過微課的課程特性改善了實踐教學的方式，重點加強學生對技術性知識點的學習主動性，對關鍵知識點進行重點記憶，學習實踐知識與理論思路，進行相互結合。微課可以促進職業技能培訓，也可以提高理論教學與實踐教學結合的價值。微課對教學設計思路的優化主要體現在微課的教學內容設計方面，如圖1所示。

微課教學內容設計流程通過多元化的課件準備，一方面把圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多媒體素材統整到一個微視頻中，使抽象的理論知識轉變為具體、直觀的畫面，從而幫助學生理解和深化概念、方法和規律；另一方面，微課是技術實踐過程的模擬，通過步驟示范以及實物操作或技術試煉的演示，為學生展示真實、有效的技術知識。微課還可以將現實環境中很難展現的技術理論現象等都一并清晰地呈現出來，使學生通過反復觀看提高技能掌握的效率。

（二）微課對教材知識點的優化

微課可以通過加強對教材知識點的傳播，讓更多學生意識到重點難點技術要領的學習重要性，微課可以契合教材的關鍵知識點做出重點分析，教師可以在微課中集合自身的工作經驗與觀點，提出具體可行的方法和策略。尤其是在職業技能教學方面，職業院校的學生都擁有強烈的學習意愿，但是由于與用人單位的聯系較少，不能正確的了解到技術型單位對人才的需求以及技術操作的具體標準，因此學生存在恐懼心理和盲目性。這種關鍵環節就需要教師來解決問題，教師要扮演一個中間角色，利用微課教學的方式改變學生的認識，為學生呈現出教材內容中的技術性操作技能，結合用人單位中的技術標準與自身的工作經驗，通過設計微課課件，將這些知識點展現給學生，讓學生更多地了解到技術實操知識。除此之外，教師在微課中要加入更多的課外教學知識，對于國外先進企業的技術操作，技術資源的使用及創新方法予以展現，提高學生的學習視野。

（三）微課對學生滿意度及教師評價的優化

微課內容中加入學生滿意度調查，是對學生的負責，也是對微課內容及時審查和檢驗的一種有效衡量方式。微課及時的評價反饋，對改善微課內容設計具有很好的幫助，也可以讓學生對學習專業技術性操作及理論知識的真實想法得到表達。微課內容中的教師評價的優化，涉及到學生面對教師設計的微課內容進行打分的情況，也可以對教師自我在學生群體中如何扮演一個積極向上的角色起到引導作用。另外，通過微課對教師評價的優化，讓教師不斷地保持學習心態，創作更好的微課課件，使職業院校的教師職業生涯規劃及發展更加科學。

四、微課在職業教育教學活動中的使用限度

（一）教學內容的使用限度

微課在職業技術教育教學活動中，要節省時間，做到高效率教學，不能像有些教學視頻類一樣大篇幅地占用時間，以免學生感覺到乏味。因此，在教學內容上的使用限度就是盡可能地縮短時間，在有效時間內進行教學任務的安排和教學內容的表達，合理、清晰介紹教學內容，不做其他贅述。在微課教學中，教師要提前考慮到時間的有效性，一般情況下的微課教學時間保持在每次1分鐘的時間長度，盡可能采用多鏡頭方式拍攝，用文字說明加鏡頭變換短時間內說明問題，向學生們展示清楚具體的操作手法和細節。在微課的教學活動中，課程內容要注意時間的限度，利用課程維度，將課程設計為多板塊或多部分，形成“全程化”微課應用模式。為達到微課目標的實現，在微視頻設計中遵循一定的技術規范，不能盲目追求內容寬泛，要根據課堂教學的誤區和細節問題進行課后設計，具有針對性和關鍵性，根據相應的教學策略、教學方法對微課內容進行組織和編排，避免長時間教學引起學生的疲憊或興趣乏味。

（二）教學技巧的使用限度

微課的組成是碎片化的教學資源，由一系列的微課構成了一個龐大的教學數據庫，根據教學數據庫對學生進行教學引導，讓學生擁有正確的學習思路，這就對微課的教學技巧做出了要求。微課的教學技巧要以教學內容、學生群體、教材設計等一系列相關內容為參考。當微課的教學內容為復雜性邏輯時，微課的知識體系構成可以考慮在有效時間內設計成為連貫性、現場隨機性、場景模擬性等形式，在微課中以層次關系闡述技術性操作與實踐方式。讓學生通過閱讀和觀看微課，快速掌握具體學習思路和實踐方法，從而嘗試性地使用微課來進行自我提高。

在微課的設計中，教學技巧要保持適當性，避免雙向互動的教學形式，因為學生在觀看微課時并不能馬上做出回應，然而微課中的反問語氣或雙向互動的提問環節，會導致學生繼續停留在疑問狀態，學生會考慮是否這種技術操作或方法并不是最有效和最直接的，是否還存在誤區和缺陷，等等。因此當微課進行教學技巧運用時，一定要考慮教學技巧的運用，避免提問與疑問語氣夾在微課中誤導學生。

另外，微課對拍攝條件、網絡環境、教師運用信息技術的能力、后期剪輯、效果處理等都提出較高要求，優質的微課一般會耗費較多的人力物力。在拍攝時，微課拍攝技巧的運用，要考慮如何降低成本投入，避免資金與人力的浪費。

（三）微課宣傳渠道的使用限度

微課在設計成型、拍攝完成后，最重要的是利用何種渠道展現微課，一般認為可以通過電視或郵件展示，其實微課可以通過更加寬泛的渠道傳播，例如微信、釘釘、QQ、微博等，但是也并非所有信息傳播途徑都可以使用。微課宣傳渠道還是具有一定的使用限度。

第一，章節連載的限度。章節教學屬于每一期或每一次傳播較為穩定的教學資源，這種教學資源比較寶貴，因為時間積累的緣故，每一次的拍攝與成型傳播都需要記載并錄入數據庫形成最終的傳播數據庫資源。因此，章節連載的傳播渠道就不能用微信、釘釘、QQ、微博這類渠道，一般會顯示在學校的內部使用網站，大家可以通過登錄網站點擊閱讀的方式觀看，但是作為版權保護，一般不允許下載。

第二，課堂教學引出的課外知識微課。在課堂教學中，很多時候會引起學生的好奇心，就會涉及到課外知識的講解。在這部分的講解中，可以使用微課進行全方位的講解，微課通過在有效時間內講解課外知識，多鏡頭、文字配合的展現，對學生答疑解惑，并留下互動方式，可以隨時加入微信朋友圈聊天解決疑問。這類的微課就可以在微博、微信、QQ平臺中得到傳播，并不需要太多的版權保護和轉發限制。

第三，微課中布置作業的上交限度。在微課的傳播中，對學生教學完畢，再給學生布置一些動腦動手的技術型作業，老師在下次課程開始前進行檢驗，是一個不錯的方法。但是作業的上交限度也需要界定，一般情況下因為微課傳播的介質具有不穩定性，傳播途徑不確定性，因此作業的上交一律以技術型實物上交，或當面匯報的形式為主，并配以說明，更加清晰直觀、生動形象。

五、結束語

微課在職業技術教育教學中的運用具有一定優勢，也有一定的使用限度，筆者認為要善于使用微課的優勢，提高學生積極性，滿足學生求知欲望，同樣要注意微課使用限度，發揮微課基本價值，避免其他風險。在未來，微課的使用和發展，必將會向著一個更新更好的領域發展，微課的內容設計與微課傳播方式的選擇，也會有新的突破。微課教學方法結合現有教學資源，推動教師的職業生涯成長，促進學生的學習動力，對我國未來的教育事業發展具有重要價值。