復合型職業教育教師能力體系建設的探索

李明月

摘 要 教師是完成教育任務的主體，要承擔并且勝任新的任務。這要求職業院校加強復合型職業教育教師能力體系建設，努力拓展職業教育教師的能力素質。為此，應將復合型職業教育教師的能力要求納入體系管理，在職業目標體系、任務體系、選拔培養體系和考核激勵機制等方面進行探索，以提升職業院校人才培養工作的整體水平。

關鍵詞 復合型；職業教育；教師能力；體系建設

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0077-04

復合型職業教育教師是指不僅在專業技術技能指導方面富有經驗，還具備較高的品格素質修為的教師。復合型職業教育教師能力素質可以細分為職業素養、職業要求和職業技能三部分：職業素養是教師對工作的認識以及個人性格、心理心態、意識和價值觀等方面的素質，是復合型教師的基本要求；職業要求則體現在遵守教育職業制度以及行為規范上，是復合型教師的必備條件；職業技能主要體現在教師的指導能力上，包括專業知識、技能水平和工作經驗等。

一、職業教育發展對于教師復合型職業能力的訴求

（一）培養“工匠精神”踐行者，需要教師提升綜合素養

2016年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。總理為何要提工匠精神？因為這正是我們的差距所在。國外很多企業能夠長盛不衰，秘訣就在于他們傳承著一種精神——工匠精神。這種精神不會在一般職業學生、學員身上自然生成，需要職業教師打破教書匠人的傳統身份束縛，提升自身綜合素養，以自身的一言一行、一舉一動影響和指導學生，起到表率和引領作用。所謂職業教育教師的綜合素養，就是教師在完成教學任務過程中需要發揮的復合型職業化的教育指導能力。

（二）培養全面發展的職業人才需要教師向復合型發展

我國職業教育的創始人之一黃炎培先生曾經指出：“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而已。人不能舍此家庭絕此社會也，則亦教之育之，俾處家庭間社會間于己具有自立之能力，于人能為適宜之應付而已。”黨的教育方針將“立德樹人”作為教育的根本任務，要求學生成為具有社會責任感、創新精神、實踐能力的全面發展的人才。要培養學生樹立社會責任感，首先職業教育教師要確立為實現“中國夢”崇高理想獻身教育事業的責任意識；要培養具有創新精神的職業人才，職業教育教師要加深對于自然和社會的認知和熱愛，激發學生的學習自覺；要培養學生成為具有實踐能力的職業能手，職業教育的教師則需要自覺投身生產建設一線進行實踐，獲得第一手資料和認知；要求學生全面發展，職業教育教師要成為復合型全面發展的教育行家。

（三）現代產業轉型升級要求職業院校提升復合型人才培養能力

國務院頒布的《中國制造2025》中特別強調要強化職業教育和技能培訓，培養制造業急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才。這些任務的提出反映出的根本問題仍然是人才短板問題。同時，常常被忽略又更為嚴重的問題是：培養職業人才的人才在哪里？即培育復合型人才的職業教育教師十分短缺。

培養《中國制造2025》中提出的復合型人才，需要具有復合型特征的職業教育教師作為保證。現代化制造業企業十分看重職業人才的綜合素質。按重要性排序是工作態度、職業道德、誠信敬業、吃苦精神、方法能力、學習能力、進取精神、團隊合作能力、創新能力、職業技能、自控能力等。這種能力素質的綜合培育任務，不能僅僅依托企業學徒制的培養模式及職業教育后期的培訓過程去實現，職業院校需要迎前服務，在職前學生培養和在職員工培訓過程中，提供對應復合型人才需要的教育培訓服務。

（四）終身化教育需要職業教育教師拓展服務領域和維度

職業教育實質上是終身教育的重要組成部分。構建終身教育體系，首先要構建面向終身的職業教育體系。在這樣的視角下，尤其要解決的是實現職業教育教師服務能力的多元化、復合化、覆蓋性問題。在構建完善的終身職業教育體系建設過程中，高等職業教育終身化表現在十分注重個體通用技能發展內容的多樣性、形式靈活的教育方式和職業生涯發展。以人的職業發展為前提的終身職業繼續教育體系，要求職業院校引導職業教育教師重新審視職業教育的受眾群體需求，結合國家經濟發展和社會進步要求，努力拓展教師施教服務的領域和維度，對應愈加廣泛的不同年齡層次的教育受眾群體的學習取向，把握國際前沿水平的職業理論、技術、技能、素養、心理、安全等終身化教育內容。

二、復合型視角下職業教育教師能力培養培訓現存問題

（一）重視理論，忽視實踐

目前，我國高職院校在持續改革過程中不斷進步，但是學校教育教學體系的頂層設計中重視理論研究，輕視職業實踐能力方面的慣性仍然存在。一些院校還將理論教學作為教學考核的重要內容，而將實踐能力的培養環節置于較次要地位。學校還往往將師資結構劃分為理論教師和實習指導教師，聘用理論教師的學歷要求要高于實訓教師，安排的理論學時多于實訓學時，理論教師的課酬往往高于實訓教師。高職院校技術技能人才的培養體系和機制不能夠正常發揮作用，培養效果差強人意。據統計，我國10%左右的教師僅有兩年以上的實踐經歷，85%的專業教師不具備行業企業實踐經驗。

（二）雙師單一，復合型弱

一些學者將“雙師型”教師概括為兩種：一是“雙職稱型”，即雙師型教師。教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三方面：一是“雙證書型”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力型”，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師為“雙師型”教師，等等。這僅僅是停留在字面解釋上，目標單一，作用偏窄，沒能對應全面發展的教師能力素質要求。

（三）標準缺失，培養力不足

2011年，國家教育部、財政部聯合下發了《關于提高職業院校教師素質計劃的意見》。一些地方教育部門結合要求設計出臺了《職業教師能力標準》，并且在一些局部試點運行。這不失為一種創意，但在全局范圍推廣仍缺乏基礎條件，同時，對應國家發展建設要求變化的職業教育教師的資格標準體系沒有形成。隨著國家經濟建設和社會進步對于職業人才技術技能和素養要求逐漸提高，職業教育對于教師教書育人實踐能力水平要求愈來愈高。教師中多數是高校畢業的大學生、研究生，而不少職業院校注重辦學規模，忽視整體建設工作，對于教師實踐能力和職業素養的培訓投入不足、實訓設施設備缺乏等問題普遍存在。

（四）專業意識強，事業觀念弱

由于專業導向的作用較強，使得職業院校教師在某種程度上存在片面追求“雙證”的不正常現象，忽略了對教師關鍵能力和基本素養的要求和考核。在教師層面未能構建起“事業觀”教育體系，導致教書育人的任務未能全面落實在教師身上。育人任務常常被認為是專職輔導員、黨群工作者的責任，引導正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成以及政治思想覺悟的培養任務與專任教師關聯度不強。

（五）封閉式校本教學，社會服務方向不明

部分職業院校崇尚封閉式校本教學模式，對于學校專業所對應的產業行業企業的發展變化、人才需求、技術進步和管理改進不甚了解。教師對于企業是職業教育服務的重要用戶，“不能滿足用戶需要就沒有職業教育存在必要”的理念認識不足，致使職業院校培養的學生對于企業生產過程中許多新技術、新工藝、新材料和現代管理流程等不了解，教師的教育教學內容、方法等與產業所需人才能力培養的對應精準度不夠。

三、復合型職業教育教師能力體系建設的路徑

（一）確立復合型職業教育教師的職業目標體系

著名哲學家費爾南多·薩瓦特爾在《教育的價值》一書中指出，“教育的目的是塑造靈魂。培養令人尊敬的道德觀和愛國熱情”。職業院校要明確提出，職業教育教師要將黨的教育事業作為教師個人和團隊為之奮斗終生的目標，堅持“志高、尚德、業精、仁愛”的職業目標方向。在確立教師職業能力方面，國內外職業能力研究出現一些新成果，如對職業教育教師職業行動能力、基本技能、從業資格和設計能力等進行界定和解釋，對于職業能力在職教實踐應用當中所遇到的困難進行分析，形成職業教育教師綜合能力的基本規范，并且對于職業能力量化指標進行測評等。

借鑒國際先進模式進行職業能力界定時要結合我國國情，尤其要將明確職業教育教師堅持正確的思想政治方向作為最基本能力素質要求，因為這是職業教育教師的職業潛能促發之源。將這一思想付諸實踐并且形成體系將是十分有效的。首先，要明確提出將確立“高志向”的職業要求放在教師要求的首位，引導教師認識到，職業教師肩負教育興國的使命。其次，要全面熟悉學校所設立專業對應服務的產業的歷史發展沿革，教師團隊樹立愛國主義精神、奮發向上的集體主義精神和改革創新的時代精神。學校要組織教師團隊深入考察企業，了解我國產業從無到有的艱苦奮斗歷程，把握我國與國際先進產業的水平差距，分析職業崗位對應人才的能力素質要求。要求教師自主制定職業生涯規劃，主動向組織提出個人能力素質提升目標，參與系統的復合型職業教育教師人格素質培養，不斷地加強政治和業務的學習，激發自身潛在的職業能力。

（二）建立復合型職業教育教師的職業任務體系

職業院校教師的職業任務主要源自于行業企業對于高技術高技能職業人才的能力素質要求。職業院校對應需求要完成好職業教育、職業培訓、職業技能鑒定、科技攻關咨詢服務等工作，作為學校教育培訓的核心力量的教師，要完成好“五師”的職業任務，即不僅要成為完成職業教育任務的合格教師，還要成為優秀培訓師、職業能力鑒定師、工程師或技師。為了能夠服務用戶需求，職業教育教師要自覺提升能力，完成好六個任務。一是“專業結合”任務，即所執專業與相關專業、跨界專業的教育任務；二是“手腦結合”任務，在教學實踐中親自示范指導學生、學員；三是“產教結合”任務，主動深入企業，跟蹤前沿；四是“教培結合”任務，自覺服務企業培訓需求；五是“教師導師結合”任務，在完成教學任務的同時做好人生導師；六是“教學與科研創新結合”任務，在教育教學研究的同時幫助企業技術攻關和管理咨詢。

這是一種“社會需求拉動式”教師能力提升模式，使教師直面用戶需求，服務對應性較強，能力要求較高，可以激發教師能力提升的自主自覺，避免傳統教學任務完成模式中常常出現的滯后、錯位和發散等弊端。職業院校要面對用戶需求，借鑒德國、新加坡等國家職業教育教師從業標準，確定“五師”的職業任務，形成一套《職業教師任務體系和標準體系》，并將任務詳細分解到教師的工作績效考核體系中。要擯棄專業教師單一任務的傳統觀念，積極主動承擔各項任務，在實踐中教學相長。學校每年要在完成在校學生的職業教育任務的同時，為教師搭建服務企業和社會的“創新實踐平臺”，積極主動為企業完成職業技術技能培訓和現代管理咨詢服務，擔負起更具有意義的學習型社會和終身化教育任務。

（三）構建復合型職業教育教師的選拔培養體系

高職院校的職業教育教師多數畢業于高等院校，缺乏職業教育實踐經驗和指導能力，解決這一帶有普遍性的問題，可采取如下措施：一是國家要加強對于職業技術師范院校建設的關注，提升這類學校的辦學質量，吸引高素質學生報考高等職業技術師范院校；二是吸收社會上具有技術技能傳授指導能力的高級人才直接進入到職業院校任職；三是可以在應用型本科院校和國家示范高職院校中開辦師資班，培養職業師資的后備力量；四是建立“教師發展中心”，利用互聯網技術加速推動作用，實現教師教育新理念、新實踐、新經驗的互助交流；五是聯系國際優秀院校在國內合作建立職業師資培訓中心，借助外部力量輪訓職業教育教師。高職院校要鼓勵青年教師開展教學改革與研究，落實每5年一周期的全員培訓制度。鼓勵青年教師到企業掛職學習培訓，到國內外高水平大學、科研院所訪學或者在職研修等。

職業院校為了加快復合型教師的引進，要努力爭取獲得政府部門為學校開辟優秀人才應聘教師的“綠色通道”支持，選聘企業中的高級工程師和高級技師到學校擔任專職教師。國家級示范院校可以與國際知名企業院校合作，開辦中外合作的“職業師資培訓認證中心”，提升學校的品牌資質，承擔國內中高職院校教師輪訓任務。在現代企業對職業教育教師進行learning by doing 的伴隨式學習培訓的過程中，實施“四個一”能力提升方法，即深入企業“交友一個團隊，把握一套工藝，了解一套管理，提出一項改進”。

（四）創建復合型職業教育教師的考核激勵機制

職業院校要將復合型教師考核評價作為綜合改革的重要內容。堅持以“志高為先，尚德為要、業精為基、仁愛為本”的基本要求，堅持社會主義辦學方向，堅持德才兼備，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，克服唯學歷、唯職稱、唯論文、論年頭等傾向，切實提高師德水平和業務能力，努力建設有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質復合型教師隊伍。高職教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理要以職業教師師德、能力付出和工作績效為基礎依據。考評職業教師社會服務能力，鼓勵引導教師主動推進先進文化傳播，弘揚優秀傳統文化。

為精準把握師資水平，須做好兩項工作：一是學校領導要親自參與師資考核小組的教師面試考核過程，把好基本能力素質關口。組織骨干教師參加“職業知識和邏輯能力考試”、“半結構化面試”和“無領導小組討論”等，進行“管理伴隨式”培養，使教師從源頭把握高職院校的辦學初衷，消除論資排輩惰性，創造能人輩出氛圍。二是推行聘任周期約束機制、復合目標考核機制、“以新領薪”激勵機制。教師按照復合型能力素質標準競聘上崗，嚴格按照責任任務目標實行逐月逐年跟蹤考核，實施獎優罰劣，優勝劣汰，使競爭壓力轉化為競聘上崗的動力、持續學習的能力和服務需求的實力。