新建本科院校細胞生物學課程教學改革與探索

趙自國

摘要：指出了細胞生物學是現代生命科學的一個前沿學科，隨著新方法、新技術的建立和應用，不斷取得各領域的快速發展，且已成為生物學、農學、醫學及其他相關專業的一門必修課程。介紹了細胞生物學的課程特點，就教學內容體系的構建、教學模式的改革和考核方式的優化等方面進行了探索與小結，旨在為推動細胞生物學課程教學改革提供新思路。

關鍵詞：教學模式改革；細胞生物學；體系構建；課程

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09023203

1 引言

細胞生物學是支持生命科學與技術發展的基礎學科之一[1，2]，也是高校生物類各專業的課程體系中具有重要地位的一門專業課程[3]。近年來，隨著生命科學領域的快速發展，細胞生物學的研究成果層出不窮，知識體系不斷更新，對高校細胞生物學課程的教學形成了極大的挑戰。另外，細胞生物學理論性強，內容抽象，學生缺乏感官認識，提不起興趣，課堂效果不佳[4，5]。筆者從細胞生物學的課程特點出發，闡述了對細胞生物學課程課堂教學的改革思路與相關思考，以期能為細胞生物學教學改革提供有益參考。

2 細胞生物學課程教學改革的必要性

細胞生物學課程教學以真核細胞結構、功能和生活史為主要內容，強調細胞是生命活動的基本單位，突出生物膜，細胞信號轉導，細胞增殖調控，細胞分化、衰老與凋亡，腫瘤生物學等熱點問題，使學生通過本課程的學習，了解和掌握真核細胞的結構與功能，并深入理解彼此之間的相關性和一致性，從顯微水平、超微水平和分子水平等3個層次認識細胞生命活動的本質和基本規律。細胞生物學課程內容與生物學其他學科相互聯系、相互滲透，涉及到植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學、生理學等諸多學科，就知識內容方面而言，細胞生物學與其他課程存在一定重復。

細胞生物學是生命科學領域發展最快的學科之一。隨著知識的更新速度不斷加快，細胞生物學課程的信息量也呈現較快增長態勢。而當前教學改革的趨勢是壓縮學時和學分，從這個意義上講，教師必須更新教學內容，同時也要對教學重點進行適當調整以適應學科發展的需要。對于新建本科院校來講，由于學科背景薄弱、專業發展水平較低以及師資條件較差等因素的限制，教師要想在較短的時間內提高細胞生物學課程教學效果，難度更是可想而知。此外，現有的專業人才培養方案和教學計劃，在課程內容體系上與先行課程及后續課程也有一定的重復，導致有限的學時分配不合理，難以突出學科的特色和重點。

3 細胞生物學教學改革探索

3.1 教學內容的選擇與體系構建

課程教學內容體系是學生基本知識結構和基本能力形成的基礎和關鍵。因此，教學內容的新穎與否對提高教學質量有顯著影響[2]。為突出細胞生物學的學科特點，教學過程中應對授課內容的選擇及基本知識體系的構建給予足夠的重視，重點突出細胞生物學中有學科特色的內容，而對于其他學科內容重復的部分，應點到為止，少講或不講。如果有學生對部分內容存疑，可以組織答疑活動。如本課程中細胞膜的結構模型、化學成分中生物大分子的基礎知識、細胞組分定性分析及離心分離等內容，在中學生物以及生物化學等課程中有較為詳細的講解，所以在本課程的教學過程不應該花太多的時間。而對于各種細胞器的結構與功能等相關內容，是細胞生物學基本知識體系的核心，應在中學生物或其他課程的基礎上，進一步深入細致地學習。對于細胞信號轉導和基本生命活動過程（增殖、分化、衰老和死亡）調控機制的研究，是細胞生物學近些年的研究熱點，新成果層出不窮，所以應在課堂教學中作為重點來學習，鼓勵學生去閱讀相關文獻，接觸細胞生物學研究的前沿，感受學科發展中最激動人心的部分，激發學生的學習興趣。

在現代生命科學迅速發展的背景下，細胞生物學學科內容也日新月異，作為生物類專業的核心課程，其課程內容體系不是一成不變的，課程教學內容體系的構建和更新速率必須與基礎科學的發展同步。作為一名大學老師，也要樹立終身教育的思想，始終把握前沿知識，根據近年來學科的發展動態，在原有教學體系的基礎上，逐步調整教學內容的重點和難點。課余時間多閱讀各類專業文獻，力求把這一領域的最新研究成果和關鍵問題融入到教學內容中去。要構建科學完善的課程內容體系，既要考慮學生的實際情況，又要考慮到現有的教學條件。這就要求教師在備課的時候，在把握主要的教學參考書的基礎上，增加課外知識，一方面開闊自己和學生的視野，完善學科教學的知識體系，另一方面可以進一步激發學生的學習興趣，保證課堂學習的效果。根據多年的教學實踐經驗，筆者認為，細胞生物學課程教學遵循的基本原則應該是：力求使本學科和其他課程的知識緊密聯系，避免不必要的重復，在有限的教學時間內，將最有效的信息傳輸給學生知識。切身的改革實踐表明，各門課程的綜合考慮，以及相關內容教學方法的整體協調，既能保持細胞生物學課程知識內容的獨立性、完整性和系統性，也可以解決相關課程內容之間的重復問題，提高教學效率和實際效果，激發學生的學習興趣。

對于細胞生物學實驗的教學，應增加基礎性、設計性和綜合性實驗，以培養和發展學生的基本實踐能力。此外，可以讓學生參與自己的科學研究課題，或者參加國家大學生創新訓練項目，接受系統的試驗技能訓練，進一步提高學生的專業能力水平。

3.2 教學模式的優化

3.2.1 科學運用多種教學媒體，做好課堂教學

因細胞生物學主要講授細胞的結構、功能、信號轉導和細胞增殖、生長、分化、衰老、凋亡等生命活動及其調控機制，而要將諸多繁雜的知識較為直觀有效地傳授給學生，必須要有大量圖片或模型作為輔助。因此，細胞生物學課堂教學應采用多媒體教學，精心設計和科學使用高質量的課件，并輔以必要的板書以及其他教學媒介，使課堂教學圖文并茂、生動形象，這樣才能最大程度吸引學生注意力，激發學生學習興趣，保證課堂教學效果。北京大學翟中和院士主編的最新一版的細胞生物學教材已改為彩版，并附大量精美圖片，為多媒體教學提供了很好的素材。教師在課堂教學過程中，還需要借鑒國外教材的內容體系、圖像數據和動畫片段，才能更好地發揮多媒體教學的優勢。

3.2.2 綜合運用啟發式教學、案例教學和問題教學法

當代大學生個性較強，思維活躍，每個學生都有自己特點，他們對教師教學方法的要求不盡相同。在課堂教學中，講授法雖能在較短的時間內，有計劃、有目的地傳授給學生較多的知識信息，但由于師生互動的缺乏，教學效果不太理想。啟發式教學和案例教學模式能夠更好地調動學生的學習主動性，培養其獨立思考和自主解決問題的能力，應積極應用到課堂教學中去。如在備課過程中準備一些啟發式問題，并在上課的時候適時提出來，不僅有助于培養學生的思考能力，而且能夠有效地提高學生的學習效率與和對學科內容的掌握水平；通過講解一些具體的細胞生物學研究案例，能夠使學生直觀了解并深刻記憶具體的專業知識，同時還能增加學生對學科發展歷史的了解。此外，問題教學法在專業課教學中也是一個比較有效的方法，也適合應用于細胞生物學課堂教學和實驗教學中[6]。

3.2.3 準確把握學生動態，增強教學的針對性和目的性

教師應采取多種形式和渠道，了解學生的學習狀況，聽取學生對課堂教學各方面的反饋意見，并及時調整教學進度、教學內容、教學方法，這是提高課堂教學質量的關鍵。當前國內高校，尤其是地方本科院校，普遍存在學生學習興趣缺乏、主動學習能力較差的情況，所以教師尤其應該關注每個學生，了解他們的實際情況，并與之建立良好的互動關系，才能逐步提高學生的課程學習效果。

3.3 考核方式與內容的改革

細胞生物學是生物類各專業的必修課程，當前一般采取期末閉卷筆試結合平時作業的方式進行考核，部分高校還增加了期中考試，但總的來說期末考核的權重還是偏高，基本屬于終結性評價方式。在教學實踐中，應適當引進過程性評價方式，對學生的考核采取學習目標和學習過程并重的價值取向，對學習效果、學習過程和其他與學習相關的非智力因素等進行綜合評價。

考核內容與具體要求應與高等教育的發展相適應，理論聯系實際，進行科學合理的命題，增加應用性題目的比重，避免出現過多簡單記憶性題目。我校近年來對考試命題工作提出了愈加細致的要求，尤其是對綜合應用性題目所占比重有了具體數量的要求，這為細胞生物學考核方式改革指明了方向。同時，在這樣一個生物科技快速發展的時代，也應適當加強對學生把握學科進展與發展趨勢能力的考核，如每年度的諾貝爾生理學或醫學獎以及諾貝爾化學獎等方面的內容也可以納入考核內容體系中。

4 教學改革的初步成效

課程建設是不斷提高教學質量的重要途徑和基本保證。因此，在細胞生物學課程教學中，應不斷積累經驗，積極加強課程建設。隨著我校對課程建設和課堂教學改革的不斷深化，細胞生物學申報了濱州學院校級重點課程、雙語課程、核心課程等并均成功獲批立項。經過幾年來的努力，課程建設水平和教學團隊整體能力均有了大的提升。細胞生物學教學團隊著重從開放式教學和培養學生創新能力入手，積極探索開放式教學的新模，并嘗試構建形成立體化教材體系，即以細胞生物學主教材（北京大學翟中和院士等主編）為核心，組織人員從不同角度、不同層次編寫輔助教材，做到既有紙質教材，又有電子與網絡資源，輔以購置的視頻資料，從而形成了多層次、立體型的教材體系。最后，還應注重加強細胞生物學課程的課程檔案建設以及課程評價體系的構建，進而從根本上保證教學改革的成效與可持續發展。

5 結語

隨著人類基因組計劃的完成，克隆技術、細胞工程、轉基因技術等領域的飛速發展，細胞生物學正處于一個快速發展的新階段[7]。作為新建本科院校，在其應用型人才培養目標導向下，細胞生物學課程教學目標也應以培養學生運用各種學習手段提出問題和分析解決問題的能力為主，讓學生將所學到的細胞生物學的理論知識與具體實踐活動結合起來，以提高他們的動手能力[6]。總之，教學改革是一項系統工程，需要學校、教師、學生多方面共同參與才能取得理想的效果。

參考文獻：

[1]朱 宏.細胞生物學教學與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）：84～85.

[2]李玉璽，劉俊華.對高校細胞生物學教學改革的若干思考[J].科學教育，2009，15（5）：57～58.

[3]余曉麗，楊珂金，高宛麗，等.細胞生物學教學改革與實踐[J].南陽師范學院學報，2006，5（6）：114～116.

[4]田 偉，劉蓓蓓，劉 偉.細胞生物學教學中存在的問題及改革措施[J].科教導刊，2013（2）：116～117.

[5]賈曉慧.創建開放性細胞生物學課程的實踐探索[J].洛陽大學學報，2006，21（4）：117～120.

[6]陳金武，齊璐璐，孫 嫻.細胞生物學實踐教學中PBL模式的應用[J].合肥師范學院學報，2014，32（6）：115～118.

[7]慕明濤，張 靜，劉俊俊.醫學細胞生物學教學的改革與實踐[J].課程教育研究，2015（7）：239.