初中物理實驗教學探討

尖措扎西

摘 要：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗是探索物理知識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開物理實驗。因此，物理實驗是使學生獲取物理知識，培養觀察能力、動手能力、解決實際問題能力等的基本途徑，作為一名物理教師，應盡我們的微薄之力，把物理實驗開展得更好，更加完善。

關鍵詞：初中物理實驗實驗教學能力

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。 物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，提高學生的實驗素質，還有助于培養學生的創造性學習和動手能力。21世紀的今天，作為一名物理教師，加大物理實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養，我們必須作為教學工作中的一項重要教學任務。[1]

由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，做起來次要”的狀態，并且采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。今天，我們已經擁有一個好的條件，那就是實驗普及教學，把物理實驗作為中考的項目之一，是徹底改變過去的一個良好開端，現在我就如何加大物理實驗教學力度，改進物理實驗教學方法、提高物理教學效果談幾點看法。[2]

一、重視物理演示實驗，提高課堂教學效果

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，其效果會增添百倍。如在演示“冷水使熱水沸騰”的實驗時，學生感到十分驚奇，從而激發了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。作為教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，而且教材上的某一段話、一幅插圖、一道習題也可以把它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ， 即邊學邊實驗。

我想如果能讓學生直接自己動手制作一些實驗器材，能讓他們自己設計一些實驗，把平時想到的或者是觀察到的通過自己驗證，那肯定是收效百倍，同時激發出他們對物理這門科學的興趣和愛好。

二、認真組織上好學生分組實驗課，培養學生實驗操作技能

對初中階段培養學生的實驗能力提出了明確的要求：“嘗試利用實驗手段和已知的規律進行有目的的實驗；會正確使用儀器，對實驗步驟作必要的記錄，歸納實驗結果并撰寫簡單實驗報告。”但我在教學中發現，一些學生對于重要的實驗，往往不能根據實驗名稱列出實驗器材，不能根據實驗步驟正確操作實驗，不能寫出規范的實驗報告，實驗顯得生疏，反映出學生的實驗能力較差，學習實驗的信心、興趣不足，實驗教學的效果不佳，實驗教學的目標難以達到。然而學生分組實驗是物理實驗教學中的一個重要的組成部分，它對培養學生的動手操作能力、實驗分析能力，培養學生勤于思考嚴謹治學的科學精神，團結協作、共同發展的科學態度，有著不可替代的重要作用，要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。然而很多時候在做分組實驗的時，大多數學生只會按部就班去進行實驗，少數學生在以完成一種任務的形式進行實驗，這樣學生容易失去興趣，失去發現問題的機會，達不到實驗的目的。要能真正做好分組實驗，可以從以下兩個方面進行：

1.重視引導，讓學生積極參與實驗探究

針對物理實驗教學，根據探究問題的幾個基本環節，教師首先要創設問題情景，引導學生提出要探究的問題，這樣既激發學生興趣，又明確了目的；其次對提出的問題進行猜想；第三，針對提出的問題進行設計實驗；第四，采取巧妙的方法和合理的步驟進行實驗操作，正確讀取和記錄數據；第五，通過分析現象和數據，歸納出問題的結論；第六，討論實驗中存在的誤差原因，讓學生參與科學探究的全過程，這樣獲得的知識才會印象深刻。

2.重視方法，掌握物理實驗規律

控制變量法是物理實驗的常用方法，學會用控制變量法做物理實驗，既訓練了學生科學嚴謹的思維，又掌握了科學的研究方法。如：在探究導體中的電流與導體電阻的關系時，就必須控制導體兩端的電壓保持不變，才能進行正確的探究，獲取結論。

物理分組實驗教學是引導學生通過物理實驗認識物理現象，探究物理規律，獲得物理知識，掌握科學方法，培養學生科學精神，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力、綜合素質和教學效果的有效途徑。

三、重視開展多項實驗活動，提高學生興趣和實驗綜合能力

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，提高學生實驗綜合能力。在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，在課堂上把問題提出來后，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心；其次充分利用好教材中“小實驗”，在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理，然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點。通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。

四、進行實驗操作考核，培養學生實驗操作能力

傳統的中考物理實驗考試都以筆試為主，不利于學生操作能力的培養和考查。因此，我市即將實行的對考生進行實驗操作技能的考查有深遠的意義。它變單純的筆試為筆試和操作考查結合，即在筆試學生實驗基礎理論知識的同時，讓學生進行實驗操作考試，抽簽選擇實驗題目，教師根據其操作的正誤情況和熟練程度打分，這樣一來，一方面可以促使學生在平時實驗時積極主動地動手操作，另一方面，更有利于培養學生的實驗操作能力。實驗考核的加強，使學生正視物理實驗，對物理實驗教學落到實處有積極推動作用。

我們知道只有通過訓練有素的物理實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養，才會有嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風；只有加強物理實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生，也才會有合格的勞動者和優秀的高級技工。

參考文獻

[1]馬世紅.設計性研究性物理實驗的實踐情況[J].物理實驗；2004.1

[2]徐海燕.淺談初中物理實驗教學策略[J]；新課程（中學版）；2010年01期