統整項目課程的教學形態

唐曉勇

統整項目課程是開放的課程體系，在具體實施過程中我們會根據課程內容、課程目標（知識、素養、學科）、學習任務以及學生年齡特點等因素確定課程學習的組織形式，也就是課程在進行的不同階段采取相應的教學形態來組織學習內容和學習方式。目前，我們的教學主要有三種形態：集體大課、分組教學和分科教學。

“集體大課”是統整項目課程實施的第一課，年級全體學生共同參加，主要從宏觀層面對課程主題的知識層面進行較為系統的學習。負責各小主題的教師團隊在大課中向全體學生介紹本主題的內容，其主要目標是激活學生的學習興趣，便于以學生的學習需求進行精確分組，為后面的課程學習奠定基礎。“分組教學”是統整項目課程的核心部分，學生根據大課的學習，選擇自己最感興趣的“小主題”進行學習，新的學習團隊是以共同選擇的“小主題”重組而成，進行“走班學習”。分組教學需要3～4周時間進行，其核心任務是培養學生的核心素養。“分科教學”主要是基于學科和多學科協同的學習。分科教學比較松散自由，是學科教師在分組教學過程中去發現學科元素，并有效與學科教材或者學科閱讀資料統整，以學科的視角進行教學，培養學生的學科素養。接下來，我結合二年級的具體案例“美麗中國”，談談三種教學形態在具體的課程實施中是如何操作的。

集體大課。二年級教師團隊在項目負責人的組織下，以團隊的力量對“美麗中國”課程進行設計。在團隊商討下，課程分為五大主題：美食與風俗、建筑與景觀、地理與自然、工藝與創造、民族與服飾，整個課程以中國文化的視角切入課程，然后以科學、文學等方式去理解各大主題，學生通過多樣化的學習方式進行學習。在集體大課中，老師們巧妙地以“徐霞客游記”的方式，帶著二年級的孩子們去了解美麗中國課程中各學習板塊的內容。每一個主題由兩名學科教師組成。在具體的教學中，各板塊的教師對本主題進行精心的逆向設計，采取多樣化的教與學的方式，激發學生的學習興趣，讓學生對本主題的課程內容有整體認知。集體大課學習完后，學生根據自己的需求選擇自己感興趣的主題進行學習。

分組教學。分組教學的主題是孩子們自己選擇的，所以在整個學習過程中孩子們會保持高度的熱情，愿意學習。因此，分組教學的設計主要從課程內容、學習活動、學科統整三個視角進行設計。比如，“地理與自然組”的課程內容主要從自然和地理兩個視角切入，然后以STEAM理念，從S（科學）、T（技術）、E（工程）、A（藝術）、M（數學）五個視角去進行活動設計并組織學習活動，在學科統整設計里重點以語文、科學、數學、美術和音樂五個學科進行。

分科教學。在分組教學中，各個學科根據自己的學科內容和學科特點，很自然地進行分科教學設計，凸顯學生學科素養的培養。比如，在“民族與服飾組”中，三位老師以中國漢樂府民歌中的名篇《陌上桑》為內容載體分科教學，語文老師從文學欣賞的視角來學習，音樂老師組織孩子們為其配曲，英語老師讓孩子們穿著漢服學習古代禮儀，并讓學生通過英語向外國朋友介紹中國禮儀。

總之，統整項目課程的三種教學形態都有其目標和任務，在具體的實施過程中我們需要把握各種教學形態的基本任務，在教學設計中始終把學習者置于中心位置，確保學生的主體地位，使學生的學科素養和綜合素養潛移默化地得到培養。