初中英語教學中英語詞匯教學分析

單哈斯格日樂

摘 要：在初中英語詞匯教學中，傳統的枯燥無味教育教學方式已不能適應當代教育教學的發展，難以滿足學生們的發展需要。教師應跟上時代的步伐，根據對學生興趣愛好等實際情況的調查，選擇科學有效的教學方法進行英語詞匯教學。積極有效的詞匯教學策略，不但能更好的加強學生對英語詞匯活學活用和舉一反三的遷移能力。

關鍵詞：初中英語；教學；詞匯

一、引導學生研究詞匯之間的規律

由于很多的詞匯外形非常相似，導致學生在學習的過程中經常出現混淆的情況，因此，在教學中，教師應引導學生研究詞匯之間的規律，結合規律進行詞匯的區分，能避免混淆問題的發生，同時也能提高學生記憶詞匯的效率。例如，grandfather、grandmother都帶同樣的前綴，教師可以帶領學生將一些帶同樣前綴的詞匯整理出來，有助于進一步強化學生的記憶，提高詞匯學生的效果，同時也能夠增強學生詞匯學習的信心，調動學生詞匯學習的積極性，提高學生詞匯學習的效率[1]。

二、運用類比法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師還可以采取類比的方式。所謂的類比教學就是將多種發音、外形相似的詞匯放到一起進行比較，使學生能夠快速的區分，通過采取此種方式能提高學生的詞匯學習效果。此外，在運用類比法進行詞匯教學的時候，教師還應鼓勵學生將自己所學習到的詞匯進行類比，從中找到不同點，進而通過科學的實施，有助于提高學生詞匯學習的質量。

三、利用多媒體進行詞匯教學

在實際的教學工作中，教師還應該將多媒體與詞匯進行有機的結合，利用圖片、動畫的形式展示詞匯，使學生有一個更加直觀的印象，從而有助于激發學生詞匯學習的興趣，調動學生詞匯學習的積極性，使學生在教師科學的教學下，快速的掌握詞匯知識，提高詞匯學習能力，促進學生詞匯學習上更大的進步，實現學生的良好發展。

四、利用歸納法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師可以帶領學生進行歸納。在每個單元的教學任務結束之后，教師帶領學生整理本單元的單詞，利用歸納的方式，將類型相同或者是首字母相同的詞匯進行歸納，使其形成一定的次序，有助于強化學習的詞匯記憶，從而提高學生的詞匯學習效果。因此，在實際的教學中，教師只有運用多方面的教學策略，才能使學生快速的理解和掌握詞匯，提高學生的詞匯學習能力，充分的調動學生詞匯學習的積極性，使學生在初中階段能快速的積累詞匯，為高中階段的英語學習打下夯實的基礎，實現學生的長遠發展。

五、通過口語活動促進詞匯學習

“詞匯學習”與“口語活動”有機融合在一起教學，更能加強師生間的良好互動。將詞匯學習與口語活動結合在一起，也為學生的語言實踐能力的鍛煉提供平臺，創造機會，為提高學生的交際能力做好準備。“詞匯學習”與“口語活動”相結合的過程也是語言學習的過程。在口語活動中，將需要掌握的詞匯重復出現，學生也能通過多次接觸，多次記憶，能更熟練有效地掌握該詞的結構、意義與用法。為語言的實踐提供更多的機會。口語活動并不是單一的交際過程，是聽說讀寫等相互結合的過程。口語活動也為學生創建更多的機會，為培養學生的交際能力打下堅實才基礎。這種教學方法也是以學生為基點的，教師在課堂設計、引導和組織方面發揮著重要的作用。

六、形象教學法

形象教學法指的是英語教師用圖片、簡筆畫、實物等手段，加深學生對詞匯的感性認識，調動他們的學習興趣，加深對詞匯的長期記憶。比方說，探究有關衣服的詞匯時，拿幾件實物或者圖片，再配上發音進行教學，學生也能快速記住這個單詞的音與義。有趣的畫面、能快速吸引學生的注意力，加深對詞匯的印象，這樣，學生們也能在不知不覺中進入到學習情境當中，并且還能快速說出這些單詞的含義，最大限度地提高了詞匯的教學質量。

七、結合句子記憶單詞

記憶單詞的最終目的是為了更好地使用句子。教學實踐表明，孤立地記憶單詞很容易忘記，而且記憶效率極為低下，將單詞放到具體的句子里去記憶，結合材料上下文了解其具體意義與用法，這樣記憶單詞才能更快，更牢，而且也才能真正掌握這一單詞。此外，僅記單詞遠遠是不夠的，應該將詞擴展為短語、句型，甚至是精彩的段落或者小短文進行記憶。以句子為單位記憶這一單詞，能幫助學生把握單詞的用法與不同的形式，有助于發展并鍛煉學生的英語思維能力與實際應用能力。通過上下文或者是整篇文章記憶單詞，有利于推動詞匯知識的內化與吸收。

八、結論

詞匯是英語學習的基礎，學生只有學好詞匯，增加詞匯的積累量，才能科學高效的進行閱讀、語法、寫作和聽力的學習。因此，在初中英語教學中，教師應高度的重視詞匯教學，結合學生實際的學習需求，采取有效的措施提高詞匯教學的效率，確保學生在有限的課堂時間內能掌握更多的詞匯，從而提高學生的詞匯學習水平。

參考文獻

[1]暢紅萍.新課程背景下農村中學英語教師專業發展的必要性及途徑[J].海外英語.2013（18）.

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