小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用分析

李凌霄

【摘要】小學(xué)英語課標提出“鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式來參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生共同任務(wù)來實現(xiàn)相互交流的一種教學(xué)模式，然而，在實施過程中還存在一些突出問題。諸如小組劃分不科學(xué)、小組合作過于頻繁、任務(wù)組織方式單一、學(xué)生參與機會不均等等問題。為此，本文將著重就小組合作學(xué)習(xí)的不足來提出優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 問題 改進應(yīng)用

斯萊文提出“合作學(xué)習(xí)是通過小組合作從事學(xué)習(xí)活動”；嘎斯基認為“合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是由異質(zhì)小組成員一起從事學(xué)習(xí)活動，完成相應(yīng)任務(wù)”。隨著小學(xué)英語課改的深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位應(yīng)該給予保障。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，在倡導(dǎo)以生為本，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，通過溝通合作來激發(fā)學(xué)生對知識的建構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與教師之間的“服從-權(quán)威”關(guān)系被打破，而是將引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作探究，共同學(xué)習(xí)、共同分享知識。在這個過程中，教師扮演“顧問”、“管理者”角色，由此來確保合作學(xué)習(xí)的有序、高效。

一、當前合作學(xué)習(xí)存在的突出問題

1.小組劃分不科學(xué)。對于小學(xué)班級，在座位分配上通常由班主任來決定。比如根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)生品行等進行分配。英語課堂教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)實施中，一些教師礙于麻煩而依座位進行劃分小組，并未關(guān)注學(xué)生單科英語成績及英語能力的差異性。由此而來，英語能力強的小組表現(xiàn)自信，參與合作的個體積極性高，而對于英語能力差的小組，由于未能體現(xiàn)小組內(nèi)成員間的階梯性與互補性，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

2.合作學(xué)習(xí)頻率過多。從新課標要求的實施來看，很多英語教師選擇合作學(xué)習(xí)來貫穿課堂教學(xué)，希望從多說、多練、多交流中來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如在課時分段上，第一課時以交流為主，第二課時聯(lián)系教材進行分析，并鼓勵小組間的合作與競爭，排練表演。事實上，這種合作模式的過度使用，并非符合當前英語教學(xué)實際，特別是過度的占用時間，反而不利于后續(xù)課程的實施。

3.合作任務(wù)設(shè)置單一。從小組合作教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，一是過于注重形式化，一味地將分組學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流作為提升合作效果的關(guān)鍵；二是任務(wù)傾向于游戲化，特別是在具體教學(xué)活動中，有些學(xué)生說說笑笑，各抒己見，看似熱鬧，實則差強人意；三是任務(wù)布置缺乏現(xiàn)實性，特別是小學(xué)生因認知能力較弱，對一些概念、示范、解說等未能深刻理解。

4.學(xué)生參與機會不均等。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、自發(fā)學(xué)習(xí)，對于每個學(xué)生來說都應(yīng)該是機會均等的。但事實上，由于合作教學(xué)分組不恰當而帶來的優(yōu)秀學(xué)生參與度高，成績平平的學(xué)生缺乏響應(yīng)，受制于學(xué)習(xí)權(quán)威的影響，小組合作的整體實效并非明顯。如在一些爭議上，發(fā)言權(quán)多由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生霸占，而其他學(xué)生的參與度相對較低。

二、完善小學(xué)英語合作教學(xué)的建議

小組合作學(xué)習(xí)在實施上，需要從多個環(huán)節(jié)給予協(xié)同和優(yōu)化。

1.優(yōu)化分組策略，科學(xué)分組。對于小組的劃分，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗。通常情況下，對于英語學(xué)習(xí)小組，以4-6人為佳。在劃分標準上，要結(jié)合各組內(nèi)成員的學(xué)科能力差異性，合理進行分工，明確各自角色，來增強小組交流學(xué)習(xí)的效果。比如在進行劃分前，通過對學(xué)生的成績、品性、特長、自學(xué)能力等方面進行綜合分析，以確保小組劃分科學(xué)性。

2.提前做好合作學(xué)習(xí)準備，協(xié)同各小組間的銜接與交流。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)策略，其關(guān)鍵在于營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，而學(xué)習(xí)資料決定了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此，要想提升合作學(xué)習(xí)效果，教師要結(jié)合本節(jié)知識點，進行充分準備。如一些單詞卡、一些句型卡、一些圖示及輔助資料。比如在學(xué)習(xí)動物英語單詞時，可以準備相關(guān)動物圖示素材，并要求能夠進行快速辨析和表達。另外，對于小組合作學(xué)習(xí)，要設(shè)置組長角色，并從小組監(jiān)督與考評上來促進合作交流與學(xué)習(xí)。

3.明確合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面要立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性，特別是尊重學(xué)生個體差異性，強調(diào)對學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)。比如在學(xué)習(xí)“Lets go to the birthday party”一節(jié)時，教師通過課前小組劃分和明確任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間進行收集與生日聚會相關(guān)的小知識進行分享。通過課前任務(wù)布置，便于確立本節(jié)的學(xué)習(xí)重點，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如一些小組成員提前做好一些生日禮物，生日賀卡，營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.強調(diào)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)在實施時，前期需要通過磨合來增進組內(nèi)成員、小組間的競合關(guān)系。因此，英語教師要從教學(xué)策略上，善于激發(fā)學(xué)生的合作意愿。比如在開展合作學(xué)習(xí)前，可以設(shè)置一些與教材有關(guān)的話題，讓各小組從探討中來增進合作，熟悉合作學(xué)習(xí)的形式、規(guī)則。當然，對于小組合作教學(xué)同樣需要評價與反饋。比如教師根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的加分、扣分管理，表現(xiàn)好、認真聽講、積極參與談?wù)摪l(fā)言的學(xué)生要加分，以此來激發(fā)小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的參與熱情；還可以通過兌換小紅花、小星星、小太陽等方式，來對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定與鼓勵。

三、結(jié)語

小學(xué)階段英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施，需要從每一個環(huán)節(jié)的細化和把控上，遵循小學(xué)生身心成長規(guī)律，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，鼓勵學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中，體驗到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，要多反思、多總結(jié)、多創(chuàng)新、多實踐，及時改進不足，增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]汪金霞.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2015，（03）：35-37.