淺析基于大數據的高職英語寫作反饋模式

張瑩??

摘要：本文就當前主要的幾種英語寫作反饋模式進行探討，并根據自身教學經驗，提出更加適合大數據時代的自我反饋模式，期待為提高高職學生英語寫作教學水平，提高學生英語寫作能力貢獻微薄之力。

關鍵詞：大數據；高職；英語寫作；反饋

大數據的到來為高職英語寫作教學帶來了巨大變化，如何有效應對這種改變，并解決目前英語寫作教學中存在的問題，是高職教育工作者要解決的關鍵問題。筆者結合自己的教學實踐，針對高職英語寫作教學現狀和大數據時代下在線教學和寫作互動模式的發展，仔細分析了幾種主要的反饋模式存在的不足，并提出了符合現狀的新的反饋模式，下面將幾種反饋模式進行總結。

一、教師反饋模式

教師反饋作為一種較為傳統的反饋模式，是通過教師對學生的寫作內容進行閱讀和評判，讓學生知道自己的不足，學習和鞏固寫作知識。目前這種反饋模式是較為普遍的模式，但是該模式下，學生面對教師的反饋，往往無法透徹理解，并且教師反饋也需要占用教師大量的精力。在大數據模式下，這種反饋模式必將被改進。

二、同伴反饋模式

同伴反饋模式是一種比較新穎的反饋模式，在2000年左右曾被我國學者所廣泛研究。該模式是基于合作學習理論、互動理論等多理論下的一種合作反饋模式，即通過學習者的互動，讓學生同時擔當作者和讀者兩個角色，教師不再是傳統上的直接評價參與者，而是作為監督人員，協助整個同伴參與反饋的全過程。在這種反饋模式下，可以更好地培養學生的分析問題和解決問題的能力，增強其批判思維能力，并且在評判別人的作品時能夠進一步拓寬自己的視野，豐富其寫作素材和認知能力，減少一些常見錯誤的發生情況，提高學生的寫作能力。

三、自我反饋模式

[JP2]筆者通過近些年的教學實踐發現，當學生開始重視自己的寫作能力時，就會想辦法讓自己的寫作水平得以提高，這一觀點也被某些國內學者所證實。大數據模式下，學習者可以通過英語寫作評測系統，對自己的寫作文章進行在線評價和診斷，通過反饋結果對自己的寫作能力進行反思和總結。通過自我反饋模式，學習者可以主動提高自己的寫作技巧和寫作效能感，并且根據評測結果進行問題總結，這樣能夠在一定程度上提高學生的獨自思考能力與自主學習能力。特別是對于一些寫作成績不是很理想的學生來說，自我反饋模式一方面能夠避免被其他人看到自己不理想的反饋結果而自尊心受到打擊，另一方面也可以有效地幫助其逐步意識到自己問題的所在，提高自己的寫作能力。

四、大數據背景下的新反饋模式

要真正使反饋模式對英語寫作學習有促進效果，就要充分利用當前大數據為英語寫作創造的絕佳環境，一方面提高學生自身的評閱水平，安排相關教師對學生的反饋能力進行培訓。一般來說，對于那些認知和判斷能力正常的高職學生，通過教師的反饋培訓，可以基本做到給予同伴良好的反饋，反饋培訓包括了對寫作形式和寫作內容兩方面的理解和評價能力。此外，通過培訓可以給學生進行積極的引導，反饋過程中應多給予正面的反饋，少給予負面反饋，提高被反饋者英語寫作學習的動力和積極性。

另一方面，應該結合大數據背景和學生的反饋情況，建立一個有效的評測和反饋系統，以幫助教師對學生作文進行收發和評測。這樣不但能減少教師反饋所耗費的精力，也可以使教師評測更加客觀和標準，避免了人為因素造成的影響。該系統也可以向學生開放某些功能，學生對反饋的結果進行研究后認真改正，然后借助系統進行自我反饋，不斷地提高自己的寫作評分。教師也可以借助該系統向學生發送查閱文章的請求，在獲得允許后可以查閱其作文，從而指導學生進一步改進和提升自己的寫作能力。但是，我們也應意識到系統評測結果的準確性和靈活性會出現偏差，因此，要不斷對評測數據庫進行升級和調整，使結果更加客觀和正確。另外，移動信息技術的發展為學生的英語寫作提供了新的媒介和工具，讓學生的寫作反饋從單一的點和面發展為多維互動的立體循環，從而構建一個系統化、層次化、模塊化的專業寫作反饋平臺，為高職英語寫作提供切實的寫作反饋服務，逐步提高學生的自主寫作能力和寫作水平。

21世紀是大數據的時代，只有充分利用大數據給教育教學帶來的機遇，才能讓英語寫作教學適應時代的發展。要將信息技術與傳統教學相結合，建立以現代信息技術手段為核心的英語寫作反饋體系，進而提高教師的教學水平和學生的學習能力。

參考文獻：

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