高一物理教學中要突出梯度思想

梁軍

【摘要】高中物理難學是學生的普遍認識，這種認識使得初入高中的學生先于課程產生了畏難情緒，對以后的教學工作產生了極大的負面影響。面對這種情況，作為高中物理教師，既要立足于提高教學質量的需要，更應當著眼于學生的長遠發展，切實提高自身的教學水平，充分發揮學生的主體作用，在教學環節中突出梯度思想，定能取得理想的教學效果。

【關鍵詞】高一物理；梯度思想；學生思維；教學內容；作業設置

高中物理比初中物理難學，這是毋庸置疑的，原因主要有三個方面：一是客觀因素，從初中到高中，物理知識經歷了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的轉化；二是主觀因素，受到“高中物理難”這種固有思維的影響，讓學生產生了畏難、消極情緒；三是教學過程中進度快，容量大，加上一些教者或方法欠佳或忽視學生的主體性和差異性，使學生一開始就欠賬，日積月累，信心全無。那么，面對如此情形，作為高中物理教師，如何才能激發學生學習興趣，進而提高教學質量呢？筆者認為，面對高一學生，教師應當在具有扎實的基本功、較好的教學藝術以及在合理應用現代化教學手段的基礎上，切實體現學生的主體地位，教學中要突出梯度思想。

一、重視學生思維的梯度

高一物理教學應當把訓練學生的思維力放在首要位置。高一學生已經具有一定的邏輯思維能力，但其物理知識、經驗還有很大的局限性，普遍來說表現在四個方面：一是思維的組織性、條理性差；二是思維的廣闊性、深刻性差；三是思維的靈活性、敏捷性差；四是思維的邏輯性差。同時，班級中學生的思維特點就像伸展的五指一樣參差不齊；就同一個學生來說，其思維特點在不同的章節中也不盡相同。

因此，高一物理教師要想真正提高整個班級學生的物理成績，就必須在開學之初在扎實做好教學工作的基礎上，花大力氣做好學情調研，通過談話、基礎考查、能力測試等途徑，全面地掌握每個學生的思維特點及學生整體思維水平，這樣才有可能做到科學地分類推進。需要指出的是，有些學生特別是男生，中考物理成績低下，很可能是不夠努力或其他因素導致，并不能否定其思維活躍性和敏捷性。高中階段仍舊是學生智力的發展期，對于初入高中的學生，教者要特別注重培養學生的思維能力，而不能以“基礎差”“腦子笨”“不爭氣”等為借口對部分學生放任自流或置之不理。

二、重視教學內容的梯度

眾所周知，課堂學習是學生獲取知識的最主要途徑，當前，“教師苦教，學生苦學”這種思想已經不被廣大師生所認可。相比初中而言，高一物理的起點還是比較高的，加之物理學科本身固有的特點，教者在教學中一定要注意以下幾個方面。

（一）基礎知識重點講，教“透”

迫于高考壓力，各科教師都忙于趕教學進度，因此課堂容量是很大的。高一物理中的一些知識點比如位移、加速度、摩擦力、牛頓運動定律等，表述的變化、深度的增加，使不少學生大感頭疼。因此，教師在吃透教材、把準學生學習程度的基礎上，還要突出兩個“透”，即教師“講透”和學生“學透”，讓學生把基礎打好，“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理；反之就會出現“基礎不牢，地動山搖”的狀況。

（二）能力提升分層講，重“度”

教師在教學中經常告訴學生要會“舉一反三”。在這里，打基礎就是“舉一”，掌握技能就屬于“反三”。可為什么不少學生基礎不錯卻總是達不到“反三”的層次呢？究其原因，是教師過于心切，老想著讓學生一步達到高考的要求。殊不知這“一”和“三”中間還有個“二”呢。所以，教師應當在“二”這個層次上多下點功夫。這樣，從分類推進的角度講，由于充分照顧了中下游的學生，而上游學生自然會觸類旁通，甚至會“舉一反四”，學生的整體水平自然得以提高，后續的教學也會順利很多。

（三）思維培養關鍵講，要“等”

物理是一門思維性很強的學科，教師在教學過程中不論是基礎知識的傳授還是能力提升的訓練，都要充分發揮學生的主體作用。有些教師生怕學生不懂，大講特講，精研細磨。這只會讓學生反感。高中生已經具備了一定的思維能力，教師只要稍加引導，讓學生自主探索即可。一些典型題目的解決，從思維角度可以從低到高劃分為幾個層次。一般來說，絕大多數學生都可以獨立達到最初幾個層次的要求，而在中間某個層次被卡住了。因此，教師應盡可能地調動學生的積極性，通過師生互動，引導學生順利完成基礎環節。教師要能根據自己以往的經驗和學生的反應判斷學生具體卡在哪個環節了，這個環節就是教師要花大力氣點撥和引導的。這時，教師可以給學生一點思考的時間，切忌被我們常說的“好學生”領跑。等大多數中下游學生經過一段時間的思考后，教師可視課堂進度或提問或講解。如果中下游學生的思路是正確的，無疑是很好的，如果思路不正確，他們也知道問題出在哪；而對上游學生來說，問題早已有解，教師的講解會使他們的思維更加開闊。此法如應用得當，有“四兩撥千斤”之功效。

三、重視作業設置的梯度

作業是學生鞏固知識、提高技能的重要環節。長期以來，高中物理作業存在較多的問題：一是“題海戰術”嚴重，練得多，思考少，學生成為復制例題的機器，學習無興趣，成績停滯不前；二是作業設計刻板，題目囿于書本，拘于算練，大大禁錮了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。教師布置作業的目的不外乎兩點：一是讓學生在親身實踐中鞏固知識，加深理解，形成技能；二是及時了解教學效果，以調整下一步的教學內容。

筆者認為，學生作業中最好有教師自己設計的題目。對高一物理學科而言，前半學期的作業題目可以包含三個梯度的內容：第一類是選做題，主要針對初中物理基礎有欠缺的學生設置的；第二類是必做題，以課本習題為主；第三類是思考題，是針對學有余力的學生設置的。而后半學期及以后，作業題目的設計則要突出以下兩點：一是從學生實際出發，分類設計作業題目；二是作業題目的設計既要立足于提高教學質量的需要，更要著眼于學生的長遠發展，促進學生物理整體素質的提高。但鑒于高中作業量大這一現狀，所以，選做題必須是精心設置的，一兩道即可，也并非每次作業都要有?？梢赃@么說，每一次作業的實質就是一次開卷考試，只要教師精準掌握學情，精確設計作業，定會達到事半功倍的效果。

總之，激發學習興趣，提升教學質量是一項長期而又辛勤的勞動，絕非一蹴而就的事情。我們熟知“萬事開頭難”，也深諳“良好的開端是成功的一半”的道理。每一位從事高中物理教學的教師，只要踏踏實實做足以上功課，學生的學習后勁會越來越大。當然，“教學有法，但無定法，貴在得法”，只要是學生樂于接受的、效果明顯的方法，那肯定就是好方法。大愛無邊，功到自然成，只要我們每一位教師都能本著對學生、家庭、社會高度負責的態度，不斷地去探索，完善，不斷提高自身水平，發自內心地熱愛每個學生，我們就一定會取得滿意的成績，每一位學生就一定會有人生出彩的機會。