高校輔導員在大學生創新創業教育中的作用

劉彩艷

李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出，打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，推動發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級。全國上下，大學生創新創業熱潮不斷涌現，高等院校也積極開展創新創業教育和實踐活動，將大學生創新創業比賽納入學校的常規賽事。作為大學生最直接的教育者、服務者的高校輔導員，在推動大學生思想政治教育的同時，貫徹落實學生的實踐教育、就業指導教育非常重要，同樣，在大學生創新創業教育的實施中也起到了極其重要的作用。

一、當前大學生參與創新創業活動的情況

高校積極鼓勵大學生創業，將創新創業教育納入學生日常教學內容，支持學生開展各種類型的創新創業活動，鼓勵學生積極參與，并且在此過程中做好調研，了解學生的興趣、愛好和真正需求，激發學生的熱情和積極性。

經過課程教學和日常實踐調研發現，多數大學生的創新創業意識還比較淡薄，對創新創業活動缺乏足夠的興趣，沒有創業的激情和夢想。有的學生雖然對創業感興趣，但是真正付出行動、開展創業實操活動的很少。

有的學生在創新創業活動中，創新能力不足，思想比較狹隘，考慮問題不全面，不深刻，方法缺乏新意和突破，總是用之前的套路或參考別人的想法，沒有足夠的創新點。創業活動不是一朝一夕就能完成的，很多學生憑著自己的一時熱情而創業，沒有毅力和勇氣，當遇到問題和困難時，往往不能堅持到底，有的創業團隊出現團隊不和諧甚至創業失敗的情況。

二、輔導員在大學生創新創業教育中的作用

高校輔導員是學生管理工作的一線工作者，和學生接觸最多，也最了解學生，其在推動大學生思想政治教育的同時，貫徹落實學生的實踐教育、就業指導教育非常重要，同樣，在大學生創新創業教育的實施中也起到了極其重要的作用。但是輔導員的日常工作內容多，任務重，責任重大，包括：做好學生日常管理工作，做好大學生思想政治教育工作，關注學生的安全穩定，關注學生的身心健康教育，做好貧困生的關心、資助，做好大學生干部的選拔培養等。這樣一來，做好創新創業教育對輔導員也就提出了更高的要求。

輔導員應加強自身理論學習，掌握創新創業教育的最新內容，做到與時俱進，同時通過培訓等方式提高自身素質和能力，更好地為學生的創新創業活動進行指導和服務，將清晰的指導思想、先進的方法教給學生。接下來，筆者將結合在高校教師創新創業培訓中的學習情況，闡述輔導員提高自身能力和水平的重要性。

今年暑期，我和一百多名高校教師一起參加了安徽省雙創教育理論與實踐培訓，學習內容豐富，受益頗多。

一是學員分組有特色，溝通交流有效果。本次培訓108名學員共分為10組學習，而且同一院校的人員全部打亂，分在不同的組別，我所在組為第五組共9名教師，全體組員互相幫助，溝通交流效果非常好，大家一起學習，一起進步，一起分享，一起努力，建立了組內交流微信群，建立了學生情誼，也方便之后的聯系。

二是全體成員共進步，激勵比拼爭冠軍。主辦方本次組織的培訓非常用心，建立QQ和微信群組，將各項信息全部在群內通知交流分享，并成立了學習班的班委會為學員服務。集中培訓時間是有限的，但是交流學習是持久的，創新創業是持久的。在培訓過程中，主講人通過各種方法激勵學員的學習熱情，比如，統一學員服裝，以加減分的形式開展10組比拼，以各種方式調節氣氛等，我所在的第五組以最優異的學習成績獲得冠軍。

三是培訓內容很豐富，學員學習出成績。整個授課過程內容精彩紛呈，我學到了以下幾點：創業理念——創業，不僅是實現就業，還能實現對人生的追求和自身價值，創新與創業是分不開的，創業要有激情有夢想，應鼓勵大學生青年創業；創業知識——要全身投入學習中，不僅要自己學習，還要鼓勵帶動學生學習，學習創業需要的條件，尋找創業規律，進行創業模擬，避免在創業過程中走彎路，減少不必要的損失，為創業夢想插上有力的翅膀；創業授課及指導學生創業的技巧和本領——在此次課程中，每組選派一名學員進行模擬授課，學以致用，現場教師進行打分并給予點評，幫助大家進步提高；團隊合作能力——在比拼中，團隊合作非常重要，加強與校內外教師的溝通交流，形成合力，為學校的教育盡自己的智慧和力量。

三、輔導員在推進大學生創新創業教育中的工作方法

睿智創新始于心，激情創業踐于行。作為推進大學生創新創業教育的重要力量，輔導員要找準定位，科學引導學生開展創新創業活動，以培養學生創業精神和創業意識為先導，積極開展創業教育，加強學生的指導服務和強化實踐鍛煉，提升創新創業教育的實效性，在工作中做到以下五點。

二、運用角色理論分析輔導員角色定位的意義

社會學中的角色理論認為，社會角色是指個體在特定社會團體中所處的社會地位及與之相聯系的符合社會期望的一套行為模式，每一種社會角色都代表著一套行為及行為期望。隨著高等教育的發展，輔導員不僅僅承擔著學生思想教育和日常管理工作，他們被期待能夠將對學生發展各方面的指導融入思想教育的全過程，希望學生得到深入、有針對性的成長指導。同時，對于輔導員本身而言，他們需要進一步加強學習，完善知識結構，提升自身素質，以完成所承擔的教育任務。

三、角色理論下高校輔導員教師角色定位的必然

1.從教師的屬性看輔導員教師角色的必然

角色可以被定義為處于一定社會地位的個體，依據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出的行為模式，即表現為社會客觀期望和自我主觀能力的結合體。分析教師的社會客觀期望和自我主觀能力，我們可以找到輔導員的教師角色定位的契合點。

高校輔導員是大學生思想政治教育和日常管理的具體組織者和實施者，在高校人才培養過程中起著十分重要的作用。輔導員與學生的成長成才（成才是否可以不要）密切相關，是學生人生發展的導航人、學習成才的指導者、心理健康的輔導者、學生權益的保護人，是學校與學生聯系的紐帶。輔導員承擔著學生思想政治教育的工作，教育學生樹立科學的人生觀、世界觀，培養學生的道德情操，使學生不斷提升思想素質，促使學生精神成長，同時，還對學生進行學習、心理、就業等方面知識和技能的具體指導，使學生健康成長、奮發成才。

輔導即輔助而引導，使之向上，輔導員是影響人一生的職業。有人曾經說過，一個人如果在知識上出現了問題可以通過道德來彌補，但是如果在道德素質上出了問題便無藥可救。因此，從事思想道德教育的輔導員和傳授科學文化知識的一線教師都是育人的職業，需要有機的融合。輔導員試圖在學生的學業和道德素質中間找到一個平衡點，即在教書和育人中間找到一個平衡點。因此，從教師的屬性上來看，輔導員應該屬于教師。

2.輔導員作為教師角色存在的特殊之處

目前，對輔導員教師身份的質疑主要體現在兩個方面：一是輔導員并沒有進行知識的傳授，簡單地說就是，輔導員沒有教學工作；二是輔導員的工作多是學生事務管理，沒有必要占用教師編制。由此，我們需要澄清兩個問題，即輔導員與專業教師及學校行政管理人員的區別。

首先，在知識的傳授上，專業教師主要承擔了基礎知識和專業知識的教學，主要在第一課堂完成教學任務，解決書本知識的傳授，使學生在課堂時間內掌握和理解知識的內涵。但無論是自然科學還是人文科學，只憑借第一課堂的講授并不能使學生全面接受和理解。教學主渠道的深化還需要第二課堂的輔助，特別是思想政治教育類課程，需要把校園和社會連接起來，把課上和課下等同起來，不僅要教會學生“是什么”，更重要的是讓學生知道“怎么做”。輔導員憑借著自己的知識背景和經驗優勢，成為第二課堂的組織者和引導者，結合第一課堂的教學內容，組織實施各類、各種形式的學習、討論、實踐活動，通過團體輔導或者個別指導，傳授社會知識、實踐知識等，將第二課堂作為教學的主戰場。

四、運用角色理論指導高校輔導員適應教師角色

角色是在社會中形成的，對個人即角色扮演者來說，角色是連接個人和社會關系的紐帶，能夠說明處于相同地位不同個體的行為的統一性。運用角色理論分析輔導員的角色定位，應該從輔導員的外在規定性和主體性兩方面，為其盡快融入角色提供一些共性的建議以供學習和借鑒。

1.制訂輔導員的角色規范

社會角色的行為規范是法規、制度、紀律、道德、習俗等各種社會規范的具體內容的有機組合體。除明確法規中社會公德、職業道德的一般性規定以外，在完善工作職能、明確工作要求，建立科學的責任規范建設評價機制，制訂專門的角色規范，使每一個輔導員能夠清楚自己的位置來完成工作任務，承擔責任，盡快適應角色。只有正確地認識自己的職業角色規范，才能深刻地思考自己的職業角色權利、責任，形成一個清晰、穩定、清晰的職業角色意識。高等教育部門和高校要積極營造有利于高校輔導員健康成長的氛圍和機制，通過嚴格準入制度，加強職業培訓等制度規范。

2.通過角色扮演深化輔導員的角色認同感

在美國大學，每個年級，根據學生人數的多少，都配有一名或數名專職輔導員，英文叫COUNSELOR。他們的主要職責是和學生談心，幫助他們解決除文化課以外的其他問題，如思想、生活、情感等。實踐表明，在明確工作職責的基礎上，輔導員通過角色扮演，逐漸領悟社會、高校、學生對輔導員工作的角色期待。而輔導員角色認同的過程，是正確認識輔導員角色的性質、作用、任務和價值，并在情感與態度上接受這一角色的過程。

3.做好角色規劃，促進輔導員的角色發展

從職業角色角度看，角色規劃是指個人的職業生涯規劃。輔導員的職業化發展是一個質量互變過程。輔導員有了區別于專業課教師的獨立工作內容、工作方式、工作職責和任職條件，有了特定的職業資質、職業意識和職業道德，也應該有自己特定的職業角色發展模式。

職業化的輔導員角色發展要求從事該職業的人員有一個長期的職業發展方向和規劃。從規劃上說，輔導員的職業發展有兩個維度，一是縱向的發展空間；二是橫向的發展方向。這兩個維度的集合方向應該是專家型的輔導員。從規劃方面認為輔導員的職業角色是可行的，輔導員明確未來發展方向，建立自己的職業目標，使個人與組織有效結合，使輔導員和學校雙方的需要得到滿足，彼此受益。

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