改革教學方法，推動高職院校創(chuàng)新技術技能型人才培養(yǎng)

楊靜

摘 要：以教學方法改革為突破口，通過對教學內(nèi)容、教學組織、教學手段、教學評價的教學設計，實現(xiàn)教師從講授為主向以導學為主轉變、學生從被動學習向主動探索和合作創(chuàng)新轉變、教學內(nèi)容從教材知識點向項目和模塊轉變、學習評價從重理論知識向重職業(yè)能力和社會能力轉變。高職院校以教學方法改革為突破口，推動創(chuàng)新技術技能型人才培養(yǎng)。

關鍵詞：教學方法改革 創(chuàng)新技術技能型 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0206-02

高職院校的人才培養(yǎng)多定位為高級技能、應用型人才。社會的發(fā)展在需要大批技能型人才的同時，更需要人才具有一定創(chuàng)新性即創(chuàng)新技能型人才。創(chuàng)新技能型人才是指具有專業(yè)知識和通用知識的，同時具有精湛的專業(yè)技能、強烈的創(chuàng)新欲望和較好的創(chuàng)新能力，并能創(chuàng)造出既有創(chuàng)意又有一定社會價值的新產(chǎn)品的人才。

加強高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，是適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的重要舉措。高職院校不應只重視學生的專業(yè)知識與應用技能的學習，更應注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

加大創(chuàng)新技術技能型人才的培養(yǎng)力度，積極推進教育教學改革，培養(yǎng)學生在學習專業(yè)知識的同時，提升職業(yè)技能，逐步形成開拓進取的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為了高職院校的使命。

在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015—2020）》等有關文件的指引下，結合該校辦學條件、辦學特色以及辦學階段，廣泛開展了“教師教學方法改革認定工作”。通過教學方法改革認定工作的開展，大力促進了教師的教學研究及科學研究，提高了教師的授課能力和教學質量，增強了學生的主動探索和合作創(chuàng)新意識，推動了該校創(chuàng)新技術技能型人才的培養(yǎng)。

1 教學方法應用的現(xiàn)狀

科學的課程體系需要良好的運行才能發(fā)揮其應有的效果，這就對教學方法提出了更高的要求。在高職教育中，傳統(tǒng)以教師為中心的“一言堂、滿堂灌”的教學方法雖然廣受詬病，卻依然存在。目前，大部分教師能夠認識到教學方法必須性和必要性，但諸如“項目化教學、啟發(fā)式教學、任務驅動式教學、討論式教學”等大多都停留在口號階段，在傳統(tǒng)課程教學中實踐起來困難重重，很難達到預期的教學效果。其原因是多方面的，如職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀認知、課程體系本身、師資條件、教學條件等等。

2 教學方法改革的必要性

目前，我國正處于經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)轉型升級的背景下，“結構性失業(yè)”的局面成為職業(yè)教育的突出問題，如就業(yè)競爭力不強、行業(yè)企業(yè)滿意度不高、層次結構定位不準確、管理制度不健全等多種問題，歸結到底就是職業(yè)教育目前人才培養(yǎng)質量不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求，不能適應社會人才需求。所以，該校以教學方法改革為突破口，推動創(chuàng)新技術技能型人才的培養(yǎng)。

在調研的過程中，該校教師發(fā)現(xiàn)以師生研討式為主的教學方法深受學生喜歡，學生可以分組討論、集體總結，共同分享，大家在討論中分享心得與知識，包括知識的進一步拓展與加深。互動式講授法、根據(jù)學生興趣和需要，讓學生主動參與到教學過程中來的方法，同樣受到學生的追捧。筆者的調查研究發(fā)現(xiàn)，學生更多的期待以學生為中心的教學方法。教師應該根據(jù)學生興趣和需要、內(nèi)容難易、專業(yè)特點等采用適當?shù)慕虒W方法。實現(xiàn)教師從講授為主向導學為主的轉變，促進學生從被動學習向主動探索和合作創(chuàng)新轉變，為推動創(chuàng)新技術技能型人才的培養(yǎng)做好準備。

3 教學方法改革推動創(chuàng)新技術技能型人才培養(yǎng)

欲培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能型人才，需要校園文化、高水平的師資隊伍、先進的人才培養(yǎng)模式、科學的課程體系、合適的教學內(nèi)容、配套的考核評價方法、創(chuàng)新團隊建設、創(chuàng)新平臺建設、科技競賽等方面共同配合。筆者就從教學方法改革方面來談談，培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能型人才的重要性。

3.1 教學方法改革敦促教學內(nèi)容整合

按傳統(tǒng)的教學方法，在教學設計時教學內(nèi)容以知識的系統(tǒng)性作為邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容強調了“高等性”，弱化了“職業(yè)性”。培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能型人才，無論是課程體系還是課程本身都必須隱涵典型的“工學結合”的特征，其實施的關鍵在于依據(jù)“典型工作任務”設計“學習性工作任務”。

3.2 教學方法改革促進教師教學素質提高

教學方法改革交流會、觀摩教學、教研活動、改革認證聽課的系列工作，使教師認識到該校教學方法改革勢在必行。通過教學方法改革實踐，促進了教師教學水平、授課能力、學術研究能力的提高。備課時，教師需要廣泛查閱收集資料、設計大量前沿性的研究問題，迫使教師全面、深入地進行學習、準備與思考；在教學過程中，教師隨時都會面對學生提出的不同層次的問題，這些壓力也在某種程度成為教師學術研究的動力；授課后，教師需總結整理，有利于教師不斷積累、凝練學術成果，提升教學素質。為打造創(chuàng)新型教師隊伍建立良好的機制和環(huán)境。

3.3 教學方法改革推動教學模式轉變

教學方法改革讓學生的“學”占據(jù)主要的教學時間，讓學生的學、練、操作等成為其主要的學習方法。為了滿足學生學習和實驗的基地需求，校企合作基地顯得尤為重要。目前，由于校企合作處于“學校熱、企業(yè)冷”、缺乏互利共贏的實質性合作項目等現(xiàn)狀，我們可以在教學方法改革認證工作的推動下，以國家政策和市場經(jīng)濟為杠桿，適時探索具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，進而加大與企業(yè)的深度合作；也可以依托特色專業(yè)群創(chuàng)辦“校中企”或“創(chuàng)新合作基地”等創(chuàng)新型組織，為教育與社會需求一體化搭建平臺，進而滿足教學改革的需要。

3.4 教學方法改革驅動考核方式創(chuàng)新

教學方法改革使教學內(nèi)容從知識的系統(tǒng)性邏輯主線轉變?yōu)轫椖炕咐健⒛K化等教學內(nèi)容，迫使考核應更加注重實踐能力和職業(yè)能力。因此，在考核過程中為突出對學生實踐能力和職業(yè)能力的評定，教師應從考核方式、考核內(nèi)容、考核形式和考核標準4個方面進行轉變。考核方式由期末終結性考核向過程性考核轉變，以便更加客觀地反映出學生知識運用與實踐能力的水平；考核內(nèi)容由理論知識為主（試卷）向職業(yè)技能為主（實踐）轉變，注重學生實際動手能力的考核；考核形式由閉卷考試向半開卷、完全開卷考試轉變，更加體現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的開放性特點；考核標準由標準答案向綜合評價轉變，努力提高學生的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和社會適應能力。

4 結語

教學方法改革雖是教學改革中一個小的切口，但它可以實現(xiàn)教師課堂角色、學生學習觀念、教學模式、課程體系、教學內(nèi)容、考核評價方式等轉變。只有在教學改革的道路上大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出大批適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級背景的創(chuàng)新技術技能型人才指日可待。與此同時，作為高職院校，如何挖掘、利用學院的教育資源培養(yǎng)更好更多的創(chuàng)新型高技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟建設、社會發(fā)展提供更大的人才支撐、智力支持和知識貢獻也是我們進行教學方法改革和培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能型人才的動力。

參考文獻

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