基于錄屏技術的微課設計制作

張璐

摘要：高職微課根據課程內容，可分為理論課程、實訓課程、理論實訓一體化課程。本文以理論實訓一體化課程“遮罩動畫的制作”為例，使用錄屏的方法設計制作微課，以期為高職理論實訓一體化課程微課設計制作提供參考。

關鍵詞：微課；制作；錄屏法

[HJ0.8mm]微課是以短小的教學視頻為主體，以微教學課件、微學習任務單等教學資源為輔助的一種在線視頻課程。微課短小精悍，能夠反復觀看，可以滿足學生個性化學習的需求。我國許多學者都對微課及微課的教學設計進行了研究。本文在相關研究的基礎上，以高職實訓課程“FLASH動畫制作”課程為例，設計開發了“遮罩動畫的制作”微課，以期為高職理論實訓一體化課程微課設計制作提供參考。

一、高職微課的制作方法

根據課程教學內容的不同，高職課程分為理論課、實訓課、理論實訓一體化課程。不同的課程類型側重點不同，講授的方式不同，制作微課時使用的工具也有所區別。

1.理論課

理論型課程大多采用“錄屏法”“錄像法”制作微課。教師可以使用PowerPoint軟件，先將授課內容制作成PPT課件，使用電腦、麥克風和Camtasia等錄屏軟件，將PPT演示的教學過程錄制下來，后期采用Premiere等視頻編輯軟件對視頻進行進一步的剪輯。有錄播室或電子白板的學校，也可以在教室里進行理論課微課的錄制。教師可以采用攝像機等錄播設備，錄制上課的過程，或使用電子白板自帶的錄制功能，將上課畫面進行錄制，再通過視頻編輯軟件，對錄制的視頻進行剪輯、編輯。

2.實訓課

實訓課程教師需要進行較多的操作演示，因此，實訓課程的微課一般采用錄像的方法，如果是在電腦軟件上的操作演示，也可采用錄屏的方法。教師可以在錄播室進行實訓課程微課的錄制，也可以在實訓教室或實訓基地架設錄像機等設備，將實訓過程中的操作演示過程錄制下來，教師邊操作邊講解，并在操作中強調實訓項目操作時的重難點步驟，實訓設備使用的注意事項等，學生可以跟著示范演示的微課視頻進行學習、操作，有效提高實訓課程的授課質量和學習效率。教師也可以采用相機、手機、ipad等簡易的設備來錄制實訓課程的微課。如果是計算機類的實訓課程，課程所使用的軟件安裝在電腦上，則可以直接使用Camtasia等錄屏軟件，將軟件的操作過程錄制下來，形成微課，提供給學生使用。

3.理論實訓一體化課程

理論實訓一體化課程根據課程內容的不同，綜合采用“錄屏法”和“錄像法”。理論課部分以教師的講解為主，一般使用PPT課件配合屏幕錄制的方法，實訓部分的內容一般采用錄像的方法，使用錄像設備將教師的操作過程錄制下來，并經過后期剪輯制作成微課。

二、錄屏類微課“遮罩動畫制作”的開發

[JP2]FLASH動畫制作課程以實踐性知識為主，包含一部分理論內容，屬于理論實訓一體化課程。這類課程在制作微課時，多采用錄像法和錄屏法。筆者選取課程中的“遮罩動畫制作”這一知識點為例制作微課。遮罩動畫的原理比較抽象，操作起來有一定的難度，是FLASH動畫制作課程中的重難點。

1.制作課件

微課中理論部分的知識，筆者采用PowerPoint 2010進行設計制作，根據前期的教學設計和教案，將PPT文檔中的內容分為課程導入、動畫原理、實例示范、內容小結、進階挑戰等五個環節。在PPT課件制作時，要注意文字、圖片、聲音等多媒體素材的選擇，注意課件的色彩、布局、超鏈接等。

2.錄制前的準備

為了使微課的聲音更清晰，可以選擇專業的麥克風，錄制微課前，將麥克風接口插入電腦音頻孔中，調節好音量，避免在視頻錄制時音量過大、過小或出現電流聲，影響微課的質量。打開Camtasia軟件，在軟件中選擇“全屏幕”，對整個電腦屏幕進行錄制。

3.錄制屏幕

將PPT課件切換到放映模式，打開操作演示要使用的FLASH軟件。點擊Camtasia軟件錄制面板中“開始錄制”按鈕，屏幕中出現3秒倒計時開始錄制。錄制時按照課件中的環節進行講解，注意講解者與麥克風的距離，控制講解音量。講解者可以一邊講解一邊用鼠標指引相關的內容。在講解出現口誤的地方，可以重復講解，過后再使用后期編輯軟件進行剪輯。講解結束，按F10結束錄制。錄制完成，進行預覽、保存，微課錄制成功。

4.后期編輯

[JP2]錄制好的微課視頻，可以直接在Camtasia中進行剪輯或保存，也可以使用Premiere等視頻編輯軟件進行剪輯。在視頻編輯軌道上，將指針移動到要剪輯視頻的起點，拖動滑塊到要剪輯視頻的終點，選出要編輯的區域，按剪刀按鈕，則可以將該段視頻刪除。還可以使用視頻編輯軟件中自帶的功能給微課添加片頭、片尾，設置片頭、片尾的淡入淡出效果。編輯好的視頻保存后，即可上傳到教學平臺或在課堂上給學生使用。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.

[2]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，2014（26）：70-72.