微格教學在高校體育教育專業校內教學實習中的應用

金安

摘要：本文針對體育教育專業校內實習的特點與要求，結合微格教學系統的架構，對微格教學在高校體育實習教學中的時效性以及微格教學的具體操作模式進行研究，以期為高校課程改革提供一系列建議。

關鍵詞：微格教學；高等院校；實習

一、微格教學的特點

微格教學自20世紀60年代在美國斯坦福大學提出以來，被認定為是一種特殊的師范教育教學方法。由于教學環境的縮小與擬真，其可以使具體化的教學過程得以分解，成為多種教學元素，使較為困難與復雜的培養方式變成可觀察、可描述、可操作的技能訓練，在培訓師范生時，便于學生理解，從而使教學過程更為順利。

我國師范類研究者將微格教學實習法譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等多個名稱。將Microteaching一詞譯為“微格教學”，能精準地反映它的屬性和特點。微格教學創始人之一阿倫（WAllen）認為，微格教學是一個可控的教學環境，可以讓學生有可能突出完成教學任務，或在可控的條件下實習。英國專家布朗認為，它是一個細化的、容易的教學模式，從而使學生更容易掌握知識。從微格的屬性角度出發，“微”體現了實習的小型、多方位理念；“格”指每種教學過程都有其固定的訴求和規格，有格物致知并取得研究結果之意，可釋義為師生共同參與某項學習技能的活動并取得結果，達到全體提升的目的。同時，微格教學很有研究前景，是一門實踐性和參與性很強的教育學科。

二、當前體育教育專業教學學生實習過程中存在的問題

1制訂教學大綱與教學內容的能力不足

現行高等體育院校的體育課程與中小學體育與健康課程脫節嚴重，畢業生在實習前對中小學體育課程教學大綱和教材缺乏統一的認識。因而，實習生走入教學機構后，缺乏掌握中小學體育課程計劃體系的能力，不能立刻展開工作，使得高等體育院校的學生適應中學體育教學的難度大大增加。

2教學過程中缺乏本位能力

在教學過程的貫徹中，實習生一般僅注重技能的培養，追求課程的延續性，忽略了教學能力的培養，導致學生對體育課程的理論和教學目的缺乏了解，掌握程度較差，加之對課程實習的準備不充分，只在教育實習前1～2周的時間進行相關訓練。所以，高校學生在走上實習崗位后，仍沒有系統掌握講解示范、組織教法等教學基本能力與方法，如此，必定會影響課程的教學質量和教育實習的效用。

3課堂教學組織與說課能力較差

從高校體育畢業生和指導教師的反饋信息來看，實習生課堂教學組織能力與說課能力較差，具體表現為無法控制上課的時間；無法完成教學計劃；教學方法單一；無法調動學生的積極性；學生無法按教師要求完成任務；課堂紀律無法保證，等等。

三、微格教學在高等體育院校實習中的實踐設計

高等體育院校畢業生的實習問題凸顯，反映在實習生大學生活后期的學習階段，即學生進入大學附近的中、小學（實訓點）進行一段時間的實習過程。通過專業課程學習后期的實習活動，采用微格教學的方法，可使畢業生在短時間內初步掌握教學相關的手段與方法，這樣不僅可以對教學活動有充分的感性認識，而且可以及時找出其教學能力上的缺陷，從而提前準備，有目的地進行課程學習，為后期的教學實習做好相應的準備，使前文所提到的教學實習過程中出現的一系列問題得以解決。

四、結論

通過將微格教學貫徹于實習過程，我們可以了解到在現代教育理念引導下，教師、學生、教學過程、媒體這四個要素在教學過程中并不是單一存在的。高等體育院校應根據培養目標進行相關的安排，使之形成一個連續的行為，于是就產生了微格教學這樣的優秀教學模型。它將傳統教育與現代教育技術相結合，強調信息的直接反饋，充分提升了學生的積極性，提高了實習的時效性，比傳統實習過程更為高效。相較于教師講解示范模式，微格教學使學生學習并練習的學習方式有了質的飛躍，全面提高了高等體育院校的教學質量，且必將取得良好的教學效果。

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