教育變革視閾下我國香港地區(qū)高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)新形態(tài)

周國海　季瀏

摘要：采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對最新修訂的2014年版《香港高中體育課程及評估指引》進(jìn)行分析。結(jié)果表明：香港課程改革在“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”的教育理念下，體育課程呈現(xiàn)出新形態(tài)：采用必修課和選修課相結(jié)合的課程教學(xué)模式；體育課程目標(biāo)的達(dá)成具有可操作性；課程指引注重學(xué)科水平整合和課程內(nèi)容垂直銜接；課程指引強(qiáng)調(diào)學(xué)生共通能力的培養(yǎng)；課程指引下的德育功能一以貫之。得出結(jié)論：強(qiáng)調(diào)體育課程內(nèi)容的銜接；體育課程應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；體育課程應(yīng)滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：香港；高中；體育課程；體育課程指引；體育課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G 807.2 文章編號：1009-783X（2017）01-0031-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

進(jìn)入21世紀(jì)，全球教育理念正發(fā)生著急劇的變化。歐盟（Eu）視教育為未來發(fā)展的核心，經(jīng)合組織（OECD）則提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，而歐洲與美洲、澳大利亞與新西蘭、日本與韓國、中國臺灣等國家或地區(qū)掀起了基于“核心素養(yǎng)”課程改革的浪潮。由此可見，基于新的教育理念下的教育變革正成為全球不同國家和地區(qū)教育改革的熱點(diǎn)。一個國家或地區(qū)課程改革的理念、指導(dǎo)思想及總體規(guī)劃往往會投射到其課程標(biāo)準(zhǔn)之中。它是指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的理想性、綱領(lǐng)性、規(guī)范性與范例性文本。為順應(yīng)21世紀(jì)國際教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合香港地區(qū)多元的基礎(chǔ)，鞏固至2002年以來小學(xué)和初中多年課程改革的經(jīng)驗(yàn)成果，同時更好地配合高中新學(xué)制（2年制改為3年制）的實(shí)施，我國香港地區(qū)于2007年頒布《高中課程及評估指引》及《高中體育課程及評估指引》，并于2009年正式開始實(shí)施。體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為我國香港地區(qū)課程改革的8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，歷經(jīng)多年新課程實(shí)施后的改進(jìn)與總結(jié)，并結(jié)合國際體育教育改革的思潮，于2014年頒布最新一代《高中體育課程及評估指引》（以下簡稱《指引》）。

解讀一個國家或地區(qū)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，分析其特點(diǎn)，管窺其體育課程改革計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，取其精華、棄其糟粕，可以為我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和體育課程改革所用，正所謂“它山之石，可以攻玉”。兩地同胞同根同源，有著相同課改背景和相似的課改議題，我國香港地區(qū)課程教育改革的經(jīng)驗(yàn)與成果，當(dāng)給內(nèi)地課程改革更多參考價值。

1我國香港地區(qū)高中必修科目體育課程指引的結(jié)構(gòu)

我國香港地區(qū)高中體育課程指引主要由2部分組成，即必修科目（一般體育課）和選修科目。必修科目體育課程指非公開考試的體育課程，體現(xiàn)了香港教育對高中學(xué)生體育發(fā)展的共同的基本要求，體育必修科目課程計(jì)劃為135 h（不低于總課時5%）。

1.1課程目標(biāo)

2001年6月，課程發(fā)展議會正式提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)一課程發(fā)展路向”報(bào)告書，提出在基礎(chǔ)教育中建立一個靈活寬廣而均衡的課程架構(gòu)，以“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”必不可少的5種基要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（德育及公民教育、智能教育、社會服務(wù)、體藝發(fā)展、與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)）為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)，由知識、共通能力及價值觀與態(tài)度這3個互相關(guān)聯(lián)的部分，組成8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（中國語文教育、英國語文教育、數(shù)學(xué)教育、個人社會及人文教育、科學(xué)教育、科技教育、藝術(shù)教育、體育），同時強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的整合，并要求盡可能與課改總課程目標(biāo)相銜接，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定各自課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生成長為具備良好素養(yǎng)的未來公民。為此，我國香港地區(qū)高中體育課程指引要求學(xué)生在完成3學(xué)年每周2節(jié)必修課后，應(yīng)達(dá)到如下課程目標(biāo)：1）改善已學(xué)會的體育技能，學(xué)習(xí)一些新的體育活動，并積極及持恒地參與最少1項(xiàng)與體育有關(guān)的聯(lián)課活動。2）懂得分析身體動作，評估健康體適能計(jì)劃的成效。3）在體育學(xué)習(xí)的情境中，應(yīng)用解決問題的技巧。3）在學(xué)校及社區(qū)中擔(dān)當(dāng)體育領(lǐng)袖或小教練，服務(wù)社會，培養(yǎng)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)才能。5）把堅(jiān)毅、勇于面對困難的體育精神及其他個人素質(zhì)，轉(zhuǎn)移并應(yīng)用于日常和社交生活中。

1.2共通能力（有學(xué)者譯為“核心素養(yǎng)”）

共通能力是人們得以生存和終身學(xué)習(xí)的能力，貫穿于人們的生活、學(xué)習(xí)、工作之中，各種能力之間相互影響、相互作用，包括協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問題能力、自我管理能力及研習(xí)能力。共通能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是立足與未來社會的核心能力，這些能力都可以轉(zhuǎn)移到不同的學(xué)習(xí)情境中。不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需共通能力有所側(cè)重，不盡相同。體育課程特別注重發(fā)展學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力及批判性思考能力。而《指引》提出跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合，能幫助學(xué)生不同能力得到拓展。2008年亞太經(jīng)合組織（APEC）認(rèn)為：21世紀(jì)每個學(xué)生必須掌握的核心能力和技能，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問題、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理和自學(xué)能力等。與世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)一樣，我國香港地區(qū)在基礎(chǔ)教育課程改革中較早引入“共通能力”。

1.3價值觀與態(tài)度

大教育家赫爾巴特曾說過：“教學(xué)如果沒有道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，只是一種失去手段的目的。”Bailey等在評述學(xué)校體育對學(xué)生道德和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)時指出，體育能夠促進(jìn)學(xué)生的公平競爭、個人責(zé)任、與他人合作和體育精神等道德理性的積極發(fā)展。我國香港地區(qū)的學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)知識、技能等課程內(nèi)容基礎(chǔ)地位的同時，十分重視學(xué)生正面價值觀和積極態(tài)度的養(yǎng)成，主要包括國民身份認(rèn)同、責(zé)任感、承擔(dān)精神、尊重他人、堅(jiān)毅、關(guān)愛和誠信。《指引》以整體課程模式推行德育及公民教育，課程涵蓋認(rèn)知、情感和實(shí)踐3個層面的發(fā)展，全面培育學(xué)生的價值觀和態(tài)度，從而對學(xué)生情意態(tài)度、行為批判提出了更高的要求，賦予了新的內(nèi)涵。通過梳理經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國科教文組織及一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對于“核心素養(yǎng)”的概念發(fā)現(xiàn)，盡管對“核心素養(yǎng)”的表述有差距，但其內(nèi)涵的界定上有很多的共性。一致認(rèn)為價值觀與態(tài)度對個人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入社會的積極作用。

1.4課程內(nèi)容endprint

“教材是一定時空背景下，教育理論、課程目標(biāo)、學(xué)科知識和科技發(fā)展水平的‘物化，是教育目標(biāo)與教學(xué)活動的中介”。1998年我國香港地區(qū)《中學(xué)體育科課程綱要》將課程內(nèi)容劃分為體育常識、田徑、游泳、球類、舞蹈、體適能活動等6大類。2014版我國香港地區(qū)高中體育必修科目課程內(nèi)容分為8大類，即田徑、球類、體操、游泳及水上運(yùn)動、舞蹈、體適能活動、戶外活動及其他活動。

對比發(fā)現(xiàn)，2014版高中必修科目體育課程的活動內(nèi)容持續(xù)重視田徑及體適能活動基礎(chǔ)作用，突出身體活動對人類發(fā)展的積極作用。另外，《指引》新增了富于探索、勇于挑戰(zhàn)和敢于冒險的戶外活動項(xiàng)目，以及貼近生活、關(guān)聯(lián)社會、展現(xiàn)民俗和充滿想象的其他活動。同時，其他活動也是對其他7大類體育活動項(xiàng)目的延續(xù)與拓展。

1.5實(shí)施要點(diǎn)

首先，《指引》對于教學(xué)的建議是：對于目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置需考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及能力的特點(diǎn)，在所設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上應(yīng)有所側(cè)重。應(yīng)照顧不同群體學(xué)習(xí)的多樣性，在同一課程架構(gòu)下建構(gòu)有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同學(xué)校可結(jié)合實(shí)際條件，挖掘本地區(qū)或?qū)W校的傳統(tǒng)與特色，實(shí)行課程內(nèi)容校本化改造，真正實(shí)現(xiàn)教師作為課程的開發(fā)者、建設(shè)者、執(zhí)行者等效能，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置。

其次，《指引》對于評價的建議是：在教與學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)評價上，教師要了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況，通過觀察與分析他們對體適能、技能、知識與態(tài)度等的總體表現(xiàn)，掌握每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，做出確當(dāng)?shù)脑u價，為制定下一步計(jì)劃做好準(zhǔn)備。在評價的方法上，可采用定性評價與定量評價相結(jié)合，進(jìn)展性評價及總結(jié)性評價相結(jié)合，相對性評價與絕對性評價相結(jié)合的評價方法，以保證評價的科學(xué)、公正、準(zhǔn)確，保證評價結(jié)果的可信度和有效度。

再次，《指引》對于課程資源開發(fā)與利用的建議是：應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們參與到課程建設(shè)，融入到課程教學(xué)中來。為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校可善用“學(xué)校發(fā)展津貼”或其他資源，向外尋求專業(yè)支援和聘請教練，協(xié)助推動體育聯(lián)課活動，為課程提供額外的專業(yè)支援，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用，要遵循科學(xué)性、可行性和趣味性等原則，還要注意開發(fā)與利用內(nèi)容一定要與身體練習(xí)相關(guān)，實(shí)施的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校本化課程改造。

2我國香港地區(qū)高中選修科目體育課程指引的結(jié)構(gòu)

選修科目是基于必修科目之上，采用真實(shí)性及跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，課程具有開放性和多元性，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動能力等自由地選擇適合的體育課程。體育選修科目課時安排為，每周3節(jié)，其中2節(jié)為理論課，1節(jié)為技術(shù)課，課程計(jì)劃為270 h（不低于總課時的10%）。體育選修課是我國香港地區(qū)中學(xué)文憑考試科目（相當(dāng)于內(nèi)地高考）。

2.1課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程中教育價值的具體體現(xiàn)，是課程開發(fā)需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，因此，課程目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性，指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國香港地區(qū)高中選修科目體育課程指引確立了6條課程目標(biāo)：1）認(rèn)清并滿足自己在強(qiáng)身健體方面的需要，經(jīng)常參與體育活動，保持體適能在滿意的水平，養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣，并且不濫用藥物；2）認(rèn)清并滿足自己在提升自我方面的需要，在一般體育課最少2項(xiàng)活動中展示相當(dāng)?shù)闹R和技能；3）認(rèn)清并滿足推廣健康生活模式和建設(shè)健康社區(qū)的需要；4）具備探究精神，可以進(jìn)行實(shí)證探究和運(yùn)用探究結(jié)果討論課題或時事；5）展示反思能力，既充分理解體育、運(yùn)動及康樂的價值觀和文化，又能多角度和批判性地討論課題或時事；6）在體育、運(yùn)動及康樂方面展示共通能力，特別是溝通能力、批判性思考能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造力和審美能力，并應(yīng)用至生活其他方面。課程目標(biāo)包括知識、技能及情感3大方面，三者彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。

2.2課程內(nèi)容

我國香港地區(qū)高中選修科目體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成4類：1）科學(xué)基礎(chǔ)；2）人文學(xué)科及社會科學(xué)基礎(chǔ)；3）共通能力；4）價值觀及態(tài)度。

課程目標(biāo)通過學(xué)習(xí)9個理論部分和參與體驗(yàn)部分而達(dá)成。9個理論學(xué)習(xí)部分分屬3個主題，主題一：強(qiáng)身健體（占總課時30%）；主題二：提升自我（占總課時30%）；主題三：關(guān)心社群（占總課時24%）。9個理論學(xué)習(xí)部分涉及不同學(xué)科，包括生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、物理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史、管理等學(xué)科，學(xué)科之間的融合與滲透能幫助學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域和人文學(xué)科及社會科學(xué)領(lǐng)域打好基礎(chǔ)。體驗(yàn)部分（占總課時16%），體驗(yàn)部分重視9個理論學(xué)習(xí)部分與體育必修科目聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，能夠?qū)W以致用，達(dá)到學(xué)生“終身鍛煉”的體育意識和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3實(shí)施要點(diǎn)

首先，《指引》對于教學(xué)的建議是：我國香港地區(qū)高中選修科目體育課程起著“承上啟下”的樞紐作用。“承上”顯示我國香港地區(qū)高中選修科目體育課程強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)九年一貫課程的銜接。“啟下”體現(xiàn)選修科目體育課程與大學(xué)課程及畢業(yè)后出路的銜接。為落實(shí)課程總綱綱要的時代性，選修科目體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容必須融入多學(xué)科的理論學(xué)習(xí)部分，通過與必修科目結(jié)合，要求學(xué)生在體驗(yàn)活動中，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價及調(diào)整關(guān)于強(qiáng)身健體、提升自我和管理社群的計(jì)劃。以期使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考這些課題，反思社會現(xiàn)象，以達(dá)到相互啟發(fā)整合的效果。

其次，《指引》對于教學(xué)方法的建議是：應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際及課程資源等，正確選擇與合理運(yùn)用教學(xué)方法。要求體育教師熟練運(yùn)用直接傳授法、探究式教學(xué)法和共同建構(gòu)式教學(xué)法等。同時，要求教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，從而使他們獲得更多的知識、技能。教學(xué)過程中還要特別注意學(xué)生活動情形，隨時制止危險舉動，以防意外事故的發(fā)生，例如有突發(fā)事件，應(yīng)依程序緊急妥善處理。

最后，《指引》對于在教學(xué)評價的建議是：評價范圍包括行為、態(tài)度、知識與技能，評價兼顧形成性評估與總結(jié)性評估。課業(yè)成績通過校內(nèi)評估活動和公開評核2部分表現(xiàn)獲得。校內(nèi)評估活動可采用課后作業(yè)、口頭問答及反饋、短測驗(yàn)、筆試、觀察查核表、專題研習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案等。公開評核采用水平參照模式反映評核結(jié)果，包括多項(xiàng)選擇題、短答題、長答題及實(shí)習(xí)考試，不同等級水平反映出學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的水平。endprint

3我國香港地區(qū)高中體育課程指引的特點(diǎn)

3.1必修課和選修課相結(jié)合的課程模式

我國香港地區(qū)高中體育課程由必修科目和選修科目2部分組成，必修課程主要通過田徑、球類、體操、游泳及水上運(yùn)動等8大類身體活動可讓學(xué)生獲得6個學(xué)習(xí)范疇相關(guān)技能、體適能及共通能力，并培養(yǎng)正面的價值觀和態(tài)度。選修科目采用真實(shí)性和跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，由理論部分和體驗(yàn)部分組成，9個理論學(xué)習(xí)部分涉及不同學(xué)科，能幫助學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域和人文學(xué)科及社會科學(xué)領(lǐng)域打好基礎(chǔ)。體驗(yàn)部分則實(shí)現(xiàn)必修科目和選修科目融合，做到知行合一。同時，體育選修科目作為我國香港中學(xué)文憑考試科目，許多大學(xué)的入學(xué)條件需要學(xué)生高中階段修讀體育選修科目。而鑒于體育選修科目的趣味性、開放性等特點(diǎn)，吸引眾多有運(yùn)動特長或是對體育有興趣的學(xué)生，從而為學(xué)生入學(xué)或深造提供廣闊的發(fā)展空間，擴(kuò)大了體育學(xué)科影響力。我國香港地區(qū)高中體育課程全新的課程教學(xué)模式及學(xué)生多元發(fā)展路徑必將引起我國內(nèi)地專家學(xué)者的關(guān)注。

3.2課程目標(biāo)達(dá)成具有可操作性

課程指引處于整個課程體系的上層，有時難免顯得宏觀抽象，為有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，彰顯課程教育功能，香港課程研制組精心構(gòu)思、合理設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)達(dá)成的可操作性。首先，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、到實(shí)施要點(diǎn)，從而達(dá)成學(xué)生共通能力的培養(yǎng)、價值觀與態(tài)度的養(yǎng)成等，課程脈絡(luò)清晰，一以貫之地體現(xiàn)在我國香港地區(qū)高中體育課程指引之中。其次，以人類動作發(fā)展規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為選擇課程內(nèi)容的立足點(diǎn)，建構(gòu)課程內(nèi)容體系，更多地要求學(xué)生能在與各項(xiàng)能力相匹配的具體身體活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，課程指引遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)生發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生的心理需求和興趣設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容，教材的內(nèi)容選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，使得學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生真正全面理解和深刻體驗(yàn)體育課程學(xué)習(xí)的意義和價值。最后，在《課程指引》附錄部分，提煉匯總了《指引》中關(guān)鍵詞匯，并進(jìn)行了“詞匯釋義”，例如“我國香港地區(qū)中學(xué)文憑考試、聯(lián)課、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等，使得課程指引易懂易學(xué)，更具操作性。

3.3注重學(xué)科整合和課程內(nèi)容銜接

我國香港地區(qū)課程改革8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”，培養(yǎng)具有共通能力，正面價值觀和積極態(tài)度的社會公民；因此，課程研制組強(qiáng)調(diào)8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行水平整合、協(xié)同發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)及思路可以規(guī)避課程過于分化所導(dǎo)致的學(xué)科本位現(xiàn)象，有利于實(shí)現(xiàn)課程功能的融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，體育課程通過“專題研習(xí)”讓學(xué)生有機(jī)會跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)或共建知識，通過“聯(lián)課活動”可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相類似的知識和技能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

為配合《指引》實(shí)施，2013年香港頒布實(shí)施《體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域6大學(xué)習(xí)范疇課題概覽》指出，我國香港地區(qū)高中必修科目體育課程與中小學(xué)9年一貫制體育課程建構(gòu)于同一課程體系，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及動作發(fā)展規(guī)律，在課程內(nèi)容選擇與動作技能難易程度上，構(gòu)建垂直銜接且層階遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系，從而保持教學(xué)活動連貫性，培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。從單個運(yùn)動技能學(xué)習(xí)來看，例如在游泳不同學(xué)習(xí)階段的手臂與腿的動作教學(xué)上，運(yùn)動技術(shù)側(cè)重點(diǎn)不同，由易到難，由單一運(yùn)動技能到整體技能的過渡，體現(xiàn)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)有較為明顯的前后相繼，層階遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)。

3.4課程指引突出學(xué)生共通能力的培養(yǎng)

我國香港地區(qū)課程目標(biāo)的擬定，基于其課程理念，同時又與能力指標(biāo)遙相呼應(yīng)。課程目標(biāo)所應(yīng)達(dá)成的9種共通能力是社會生活必須養(yǎng)成的基本能力，是課程實(shí)施的核心。共通能力既是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的基點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，評核的準(zhǔn)則。《指引》特別指出不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生共同能力的培養(yǎng)側(cè)重，有主有次。例如體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別強(qiáng)調(diào)包括協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思考能力等4項(xiàng)共同能力的發(fā)展。值得一提的是，我國香港地區(qū)課程改革不僅只是注意到不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中發(fā)展學(xué)生能力的重要性，更關(guān)注把體育課程與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程相互滲透與融合，提供一個復(fù)合、交叉、靈活、多元的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生共通能力的培養(yǎng)。例如與“科學(xué)教育”學(xué)習(xí)領(lǐng)域融合，要求學(xué)生透過不用運(yùn)動科學(xué)的科目，例如解剖學(xué)及生物力學(xué)了解身體的功能及協(xié)調(diào)性。從科學(xué)的觀點(diǎn)了解運(yùn)動服飾及裝備對體育活動安全的重要。至此，課程理念-課程目標(biāo)-能力指標(biāo)，三者一以貫之，形成有機(jī)的邏輯聯(lián)系，層層落實(shí)。

3.5課程指引下的德育功能一以貫之

對于德育的重要性，美國總統(tǒng)羅斯福曾說過：只培養(yǎng)一個人的心智，而不培養(yǎng)一個人的道德，就是給社會培養(yǎng)危害。我國香港地區(qū)課程改革專家們認(rèn)為價值觀和態(tài)度影響學(xué)生行為及生活方式，是全人發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是終身學(xué)習(xí)的基石，培養(yǎng)正面的價值觀和態(tài)度是學(xué)校課程的主要元素。我國香港地區(qū)高中體育德育課程內(nèi)容主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：1）將價值觀及態(tài)度等觀念操作化，明確其具體的行為規(guī)范，建立體育道德、體育精神內(nèi)涵和行為規(guī)范的對應(yīng)體系，以便于學(xué)生理解和實(shí)踐。2）身體活動、技能習(xí)得及價值觀與態(tài)度養(yǎng)成緊密結(jié)合，相互整合，從中凸顯了學(xué)校體育課程中人從身體到心智進(jìn)行整體性塑造的功能和責(zé)任。3）德育具有生活化、多元化等特點(diǎn)。要求學(xué)生能在具體生活情境、特定的社會背景中運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識與技能，在相關(guān)的人際語境中，形成正面的價值觀與態(tài)度。

4結(jié)論

1）強(qiáng)調(diào)體育課程內(nèi)容的銜接。Oliva認(rèn)為銜接是指課程不同層級之間的連續(xù)性，例如小學(xué)課程與初中課程、初中課程與高中課程的連續(xù)性，其重要之處在于減少不同學(xué)習(xí)層次之間的縫隙，讓學(xué)習(xí)者順利地從一個學(xué)習(xí)階梯過渡到另一學(xué)習(xí)階梯。我國香港地區(qū)體育課程內(nèi)容垂直銜接且層階遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系，保持了教學(xué)活動的連貫性，培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在整個基礎(chǔ)教育階段沒有站在系統(tǒng)論的高度對體育課程內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，中小學(xué)各學(xué)段的體育課程內(nèi)容并未形成有效銜接、梯次遞進(jìn)。未來應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及動作發(fā)展規(guī)律等視角選擇和組織課程內(nèi)容，從而建構(gòu)內(nèi)容豐富多樣，層次分明，結(jié)構(gòu)完備的課程內(nèi)容體系。

2）體育課程應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律規(guī)定一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，我國香港地區(qū)高中體育課程指引將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為9種共通能力，實(shí)現(xiàn)從“課程理念一課程目標(biāo)一共通能力”，三者一以貫之，層層之間相互轉(zhuǎn)化，形成有機(jī)的邏輯聯(lián)系，這是最新一代我國香港地區(qū)高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的主軸，也是香港進(jìn)行新一輪“基于共通能力”的課程改革的重要模式。《指引》強(qiáng)調(diào)通過身體活動、專題研習(xí)及多學(xué)科整合知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的共通能力。

3）體育課程應(yīng)滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我國香港地區(qū)課程指引修訂專家組認(rèn)為每一個孩子都應(yīng)該接受高質(zhì)量的體育課程，其核心目標(biāo)是滿足學(xué)生身體、社會、認(rèn)知和情感等多方面的涉獵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程指引特別強(qiáng)調(diào)，在同一課程架構(gòu)的原則下，提供一個彈性、連貫及多元的課程體系，以便照顧不同興趣、需要和能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性。2009年頒布為智障學(xué)生而設(shè)定了《體育課程及評估補(bǔ)充指引》。指引強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的特性、能力、興趣和實(shí)際需要在內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及預(yù)期學(xué)習(xí)成果方面作出調(diào)適，而且要求不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，制定具有彈性的能適切智障學(xué)生發(fā)展的校本課程、實(shí)施校本評價，逐步漸進(jìn)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些理念和要求在我國的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中也有提及，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價方面未能對特殊需求的學(xué)生有針對性的要求。endprint