基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)

何秀麗

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸成為當(dāng)前教育行業(yè)的趨勢(shì)。基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)F(xiàn)代先進(jìn)教育理念進(jìn)行結(jié)合，從而開發(fā)出功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該種平臺(tái)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的方式作為基礎(chǔ)，將SOL數(shù)據(jù)庫(kù)、Web服務(wù)與ASP腳本編程的B/S網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。本文將在滿足系統(tǒng)功能需要的基礎(chǔ)上，對(duì)基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】ASP 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 開發(fā) 實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了人們生活與工作的智能化與信息化，教育行業(yè)也不例外。傳統(tǒng)的教育理念與方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)，現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育逐漸發(fā)展起來(lái)。在以往的教學(xué)中，大部分采用教師教、學(xué)生聽的知識(shí)灌輸方式，學(xué)生不能發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高，難以提高學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。這種方式培養(yǎng)出來(lái)的大部分為知識(shí)應(yīng)用型學(xué)生，創(chuàng)新思維與能力明顯不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，還促進(jìn)教學(xué)資源能夠得到更為合理的分配，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。另外，還能滿足不同用戶的個(gè)性化需求，進(jìn)行繼續(xù)教育與終身教育。

1 分析系統(tǒng)的功能需要

雖然基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)相對(duì)成熟，但是該教學(xué)系統(tǒng)中仍然存在一些問(wèn)題，例如由于教學(xué)對(duì)象與環(huán)境之間存在差異，需要對(duì)平臺(tái)中的設(shè)計(jì)方案與具體要求進(jìn)行修改。建構(gòu)主義指出，學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的主體地位，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索然后掌握，教師處于引導(dǎo)者位置，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文提到的基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)與這種教學(xué)需求完全適應(yīng)，該體系基本分為：教學(xué)資源服務(wù)、課程、交流、管理四個(gè)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的具體情況與實(shí)際需要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行智能安排，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，保障學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)概述

2.1 B/S網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式

B/S網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式為系統(tǒng)交互模式，客戶端使用瀏覽器對(duì)Web服務(wù)器以及與其相連的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)，B/S網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式使用統(tǒng)一的瀏覽器界面，不僅操作簡(jiǎn)便，并且能夠提高工作效率，將用戶請(qǐng)求反饋到服務(wù)器端，性價(jià)比高并且提高系統(tǒng)維護(hù)的層次化，另外突破了地域的限制，但是在對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)速率較低。

2.2 ASP技術(shù)

即為活動(dòng)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)，實(shí)質(zhì)上為服務(wù)器端腳本環(huán)境，能夠利用服務(wù)器端的腳本與組件進(jìn)行動(dòng)態(tài)內(nèi)容的創(chuàng)建，并且實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)、其它程序之間的交互，在動(dòng)態(tài)網(wǎng)內(nèi)容中應(yīng)用比較普遍，還可以通過(guò)建立HTML網(wǎng)頁(yè)作為界面應(yīng)用程序使用。由于B/S網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式的使用，使得服務(wù)器端能夠?qū)Υ蟛糠秩蝿?wù)進(jìn)行處理，客戶端瀏覽器對(duì)服務(wù)器的依賴性并不強(qiáng)，由此可見ASP具有操作簡(jiǎn)便、效率高、安裝方便、無(wú)序編譯等特點(diǎn)。

3 基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)

通過(guò)以上對(duì)需求的分析，能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)分為教學(xué)資源服務(wù)、課程、交流、管理四個(gè)平臺(tái)。這些平臺(tái)又包含教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)課程與在線釋疑、考試測(cè)評(píng)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮這些模塊之間的關(guān)聯(lián)，保證功能模塊的適用性。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)包括：第一大類：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；第二大類：教學(xué)資源、課程、交流、管理平臺(tái)；第三大類：教學(xué)資源服務(wù)與評(píng)價(jià)、課程管理、作業(yè)、考試、網(wǎng)上釋疑、學(xué)生進(jìn)行在線交流、用戶管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、激勵(lì)機(jī)制管理、督促機(jī)制管理、評(píng)價(jià)。

3.1 設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生與教師的需求作為依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，其中的管理員、學(xué)生、教師、課程與用戶應(yīng)用邏輯具有緊密的聯(lián)系。這些主體之間使用講授與選修的關(guān)系相關(guān)聯(lián)。

3.2 管理教學(xué)內(nèi)容

對(duì)系統(tǒng)中子系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的管理需要考慮不同用戶之間的交流與互動(dòng)，例如教師能夠在線解決學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠使用視頻、虛擬教室等進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間限制。管理員能夠?qū)Y源中心的所用資料進(jìn)行遠(yuǎn)程控制與管理，例如定義存儲(chǔ)方式、構(gòu)件資源分類、管理用戶、上傳資料等。為了保證素材能夠得到更好管理，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源能夠進(jìn)行打包上傳、圖像資源能夠壓縮成縮略圖等功能，減輕管理員工作任務(wù)。維護(hù)、調(diào)用教學(xué)資料與資源格式具有關(guān)，針對(duì)多媒體資源，需要使用不同的插件對(duì)其進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。所以，根據(jù)資源格式的差異，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源分為多媒體與普通教學(xué)資源兩種。

3.3 管理系統(tǒng)模塊

該模塊能夠?qū)φ麄€(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理與維護(hù)，能夠?qū)ο到y(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)與在線管理，具體權(quán)限包括：管理人員、注冊(cè)用戶、科目大類、試題類別、系統(tǒng)新聞。

3.4 評(píng)測(cè)系統(tǒng)

基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，網(wǎng)上評(píng)測(cè)系統(tǒng)功能十分重要，在進(jìn)行注冊(cè)表單設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置了不同身份的用戶，即為評(píng)測(cè)方教師與被評(píng)測(cè)方學(xué)生。判斷評(píng)測(cè)系統(tǒng)好壞的依據(jù)在于評(píng)測(cè)指標(biāo)體系是否具有合理性與全面性。評(píng)測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不能僅僅依靠學(xué)生的參與程度與用戶評(píng)價(jià)進(jìn)行排行，還要充分考慮到系統(tǒng)中的用戶來(lái)實(shí)現(xiàn)在線交互的智能化。評(píng)測(cè)中需要包括考試成績(jī)等具體指標(biāo)，本文中提出的評(píng)測(cè)系統(tǒng)還包括：學(xué)生在線的時(shí)間、活躍程度、上傳教學(xué)資料的量、上傳教學(xué)資料的質(zhì)量；提出問(wèn)題的數(shù)量、解答問(wèn)題的數(shù)量、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。這些指標(biāo)都能夠通過(guò)數(shù)字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，但是評(píng)測(cè)對(duì)象所占權(quán)重很難通過(guò)計(jì)算得出。所以，需要在進(jìn)行評(píng)測(cè)之前要將每個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行具體設(shè)置。能夠使用調(diào)查方式對(duì)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行確定，結(jié)果包括：對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，量化指標(biāo)為學(xué)習(xí)者在線時(shí)間，權(quán)重系數(shù)為0.05，對(duì)活躍程度進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，量化指標(biāo)為上傳教學(xué)資源的數(shù)量與品質(zhì)，權(quán)重系數(shù)為0.1，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，量化指標(biāo)為回答問(wèn)題的數(shù)目、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)，權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.15、0.5。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)具體的安裝與測(cè)試，能夠得知在該種理念下設(shè)計(jì)出來(lái)的系統(tǒng)具有相對(duì)完善的功能。在其中引入ASP技術(shù)，能夠進(jìn)一步提高系統(tǒng)的開放程度，將新型的人工智能技術(shù)應(yīng)用其中，完善功能與性能。雖然在當(dāng)前階段，國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)已經(jīng)比較成熟，但是隨著教學(xué)觀念的不斷更新與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到更為完善的發(fā)展，為教育事業(yè)發(fā)展提供更為有效的助力。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

沈陽(yáng)市汽車工程學(xué)校 遼寧省沈陽(yáng)市 110122