新形勢下我國高校外語教育危機及應對策略探析

【摘要】隨著“一帶一路”戰略的實施和社會轉型的不斷加速，我國高校的外語教育既迎來了機遇，也面臨著諸多挑戰。提高大學生跨文化交際能力對于促進我國的對外交流起著重要作用，而其中外語學習又是大學生提高跨文化交際能力的關鍵。因此我們有必要認清當前形勢，總結我國高校外語教育面臨的危機，并提出行之有效的應對策略，從而使外語教育更好地滿足國家戰略發展的需要。

【關鍵詞】高校 外語教育 危機 應對策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0027-01

一、新形勢下高校外語教育面臨的危機

（一）外語教學地位的衰落

胡壯麟（2002）曾經說過：“英語教學一條龍的最終目標是使高中畢業生達到現在大學英語四級水平至六級的水平。那么，這就產生若干年后大學英語是否繼續存在的問題。”事實上，根據蔡基剛在2008年秋季對全國五個省市六所大學所作的問卷調查，64.5%的學生認為自己進入大學后英語水平沒有提高，甚至有所下降，54.5%的學生對于大學英語教學勉強滿意或者不滿意。許多學生在其課程反饋里表達了自己的觀點，包括“大學英語所學內容無非是對高中英語的重復”，“大學英語課程不需要開設，我們完全可以自學”等等。而許多高校決策者已經意識到外語教育在目前的高等教育中并未發揮積極的作用，反而“占據了過多學時”，“浪費了不少教育資源”，個別專業教師甚至把“英語學習占據了學生過多時間”歸結于學生專業課成績下滑的原因之一。這些擔憂正在逐步變為事實，各高校對大學英語學分的壓縮正在成為一個趨勢。

（二）教學模式和內容亟待更新

目前“應試教育”模式仍然主導我國高校外語教學活動，廣大外語教師依然沿襲傳統的“語法翻譯”教學法。雖然這種教學方法有利于學生應對四六級考試，但卻無法提高學生的外語交際能力，這不僅與《大學英語教學大綱》里提出的“使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”的要求相悖，也無法實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“高校要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標。值得注意的是，作為全國性考試的大學英語四六級里，口語并非必考科目，因此四六級考試無法完全測試學生的交際能力（Phiona Stanley， 2013），這又與教學大綱所提目標矛盾。同時，由于強調語言基礎和素質教育，大學外語教學目標和英語專業已無二致（蔡基剛，2014），這使得外語學習與專業學習完全脫離，學生普遍覺得“學習英語沒有實用價值”。正如井升華（1999）所說：“大學英語教學是一壺煮不開的溫吞水……內容選擇上重文學，重政論，而忽視了現時代的實用型內容”。

二、高校外語教育危機的應對策略

（一）加強外語師資隊伍建設

如果教育是國家復興和現代化的基礎，那么師資隊伍的建設就是教育的基礎。目前我國高校的外籍教師不僅人數少，而且絕大多數都沒有接受過正式的語言教學培訓，缺乏必備的教育學知識，勢必影響大學英語口語教學的效果（Phiona Stanley，2013）。因此在引入外籍教師的時候，各高校不僅要看重其“母語”背景，更應該看其是否具有與外語教學相關的資質和經驗，從而保證外籍教師可以把國外先進的教學理念應用于我國的大學外語教學。同時，雖然近些年，高校外語教師在學歷和專業水平上均有較大提升，但是仍然存在科研意識和科研能力不強等問題（蔡基剛，2013）。鑒于此，各高校應加強一線教師的在職教育，例如，通過實施與境外知名高校開展學術研討，派優秀骨干教師赴境外研習外語教學法等課程，鼓勵支持在職教師攻讀博士學位，對外語教師申報科研項目予以支持等措施，優化外語師資結構，從而提高外語教師的教學和科研水平。

（二）更新教學內容和方法

面對我國高校外語教育轉型的壓力，許多學者（Guangwei Hu，2007；文秋芳，2012；蔡基剛，2014）都提出了應對策略。其中蔡基剛（2014）主張高校英文教學“應該把主要精力放在學術英語（EAP）上”，即培養學生學術英語交流能力，如用英語聽講座和記筆記的能力，撰寫文獻綜述的能力等。“學術英語”課程通過創造英語學術環境，把英語作為學生學習專業知識的“工具”，從而將英語學習與專業學習較好地結合在一起。這樣，“學術英語”不僅滿足了學生通過四六級考試，提高就業競爭優勢的“要求”，也滿足了社會和國家戰略發展的“需求”，做到了“要求”和“需求”的有效統一。盡管“學術英語”在我國高校尚處于起步階段，缺少統一的課程大綱和教材，師資培訓體系尚待完善，但是普通高校可以通過組織一線教師赴國內知名高校取經，觀摩“學術英語”課堂，了解課程實施方案，并結合本校的專業學科特點，制定適合本校實際情況的“學術英語”教學大綱。

在科技迅速發展的年代，信息技術在現代高等教育中扮演著至關重要的作用，以信息技術為依托，可以有效提高外語教學的質量。諸如“微課”、“翻轉課堂”、“語料庫”等新型教學手段和工具，不僅改變了傳統的外語課堂模式，使得外語教學的形式更加生動活潑，也將“地道”的外語語料引入課堂，豐富了教學內容。以網絡為平臺，教師逐步實現了在線批改，可以及時掌握學生反饋。鑒于此，各高校應該加強對外語教師的教育技術培訓，通過“教師工作坊”等渠道，向教師推廣最新的教學技術，從而跟上時代步伐。

（三）建立科學合理的教師評估體系

目前，幾乎所有高校都會在學期末進行教師評估，由學生根據教師的表現進行打分，其結果將作為教師評優和職稱評審的依據。這種評估手段雖然在一定程度上激發了教師提升教學水平的熱情，但卻難以客觀公正地反映一個教師的真實能力。調查發現，多數學生對于教師評估的重視程度不夠，網上打分基本敷衍了事，對于教師的真實能力缺乏理性認知，從而使得網上評教流于形式。因此，高校應該建立科學合理的教師評估體系，例如采取教研室主任和教學督導聽課，同行觀摩評議，學生座談，教師自評等措施，拓寬評估渠道，力求客觀公正，并及時反饋給教師，幫助教師真正提高教學水平。

三、總結

社會的轉型對高校外語教學提出了更高的要求。高校外語教學的目標必須從“通過考試”向“促進學生個人發展”和“滿足國家戰略發展需要”轉變。現階段外語教育在高等教育里的地位正在被邊緣化，學科性質模糊不清，師資隊伍良莠不齊等問題都給外語教師帶來極大的壓力。但是，在明確問題的情況下，只要廣大外語教師及時調整心態，端正態度，認真反思自身的不足，以敏銳的眼光洞察社會發展，不斷更新知識結構，相信我國高校的外語教育定會有一個充滿希望的未來。

參考文獻：

[1]Phiona Stanley. A Critical Ethnography of“Westerners”Teaching English in China： Shanghaied in Shanghai [M].London： Routledge，2013.

[2]Guangwei Hu. Developing an EAP Writing Course for Chinese ESL Students [J]. Relc Journal，2007.

[3]蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學.2013（2）.

[4]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐.2014（2）.

作者簡介：

高湛茱（1987-），男，山西運城人，碩士，講師，研究方向：外語教學，二語習得。