基于文本細讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

陳兆軍

【摘要】小學(xué)教育為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，越來越受到人們的重視，小學(xué)教育的重要性不斷提高，而語文作為聽、說、讀、寫、譯等語言能力的基礎(chǔ)，是人們進行思想交流的重要工具，因此語文教學(xué)在所有學(xué)科的教學(xué)中有著其特殊的地位，學(xué)好語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言談吐都有著其不可替代的作用，因此，要從小學(xué)就該重視起語文教育的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展和成長大下基礎(chǔ)。所以，對于如何提升語文課堂的教學(xué)效果，是現(xiàn)在急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】文本細讀 語文課堂 教學(xué)效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0053-01

引言

面對任何問題，都需要找到一個突破點，以點破面，解決問題。而教材作為語文學(xué)習(xí)的重要工具，那么對于教材理解的深入程度就成為了學(xué)好語文的關(guān)鍵，所以通過對文本的精讀，提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀的基本技巧，從而不斷提高語文課堂教學(xué)效果。

一、文本細讀的意義及重要性

文本精讀最早起源于國外，所謂精讀就是認真、仔細、深入的去閱讀，從而對文本的語言進行細致、精準的分析，進入語境，實現(xiàn)對文章意義的解讀。《語文課程標準》中對語文教育工作者提出要鉆研教材的新要求，因為教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，只有教師首先對教材有了準確、細微、深入的理解，才能將教材所要傳遞的知識過度給學(xué)生，為此，將文本細讀應(yīng)用到語文課堂教學(xué)，就要求首先教師要細讀促進學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的交流和溝通，通過文章的內(nèi)容去理解作者，理解作者的思想，理解文章的內(nèi)容，加入自己的思想去感受文字背后的意義。

一般語文課上，老師會讓學(xué)生進行課文朗讀，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)就是認識字，完全理解不出語境，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文以后不會運用，也就是沒有真正的學(xué)習(xí)的語言運用的方法，而文本細讀就要求在讀文章的基礎(chǔ)上對文章的字、詞、句子都深入的去解析，比如為什么用這個詞、在表達上有什么優(yōu)勢、在什么樣的心境下會有這樣的感悟，一個句子運用了什么樣的修辭手法，如果換成其他的表達方法會不會更好等等，通過這樣的解析就可以讓學(xué)生認識到文字的魅力，加深記憶并會應(yīng)用，從而使教材也真正發(fā)揮了作用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提升效率。

二、語文教材解讀存在的問題

目前我國教育全面實行新課改，在新課改的基礎(chǔ)上，語文課堂教學(xué)確實有所改善，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂的氣氛變得活躍起來，學(xué)生積極回答問題，敢于提出問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正的成為了課堂的主體，但是也發(fā)現(xiàn)了一些其他的問題，比如學(xué)生對課文詞匯的掌握不牢，運用不準確，自我理解有偏差等，這一現(xiàn)象值得反思，其實在教師備課的時候就沒有對文章內(nèi)容進行深入解析，教師本身的閱讀就還停留在表面上，沒有字字斟酌、句句理解，只能算是隔靴搔癢，淺嘗輒止。這樣對課本的內(nèi)容的理解也只能是虛浮空泛、以偏概全，可其實文章的內(nèi)容豐富，要表達的思想和內(nèi)涵都值得推敲，可是每個學(xué)生的理解程度和思想方向都不同，在閱讀理解上產(chǎn)生了一定的偏差。

三、實現(xiàn)教材文本精讀的具體策略

（一）教師素質(zhì)需要提高

語文教師文化素質(zhì)的高低，是能否實現(xiàn)精讀文章的關(guān)鍵，較高的文化素質(zhì)也可以為課堂講解提供指導(dǎo)。所以在教師的選拔和聘用上要對綜合素養(yǎng)進行全面衡量，同時也要對任教的教師進行定期的培訓(xùn)，階段性的提升個人素養(yǎng)，來配合實現(xiàn)文本精讀，高質(zhì)量教學(xué)。

（二）文章的選擇

精讀的文章要在寫作技巧或思想內(nèi)涵上具有一定的代表性，首先對文學(xué)要進行分類，明確不同類型的文章在課堂教學(xué)中的意義和作用：然后，文章的基本內(nèi)容要進行劃分，并對學(xué)生有可能會提出的問題做好提前準備；之后就是要準備出可以和學(xué)生進行互動的問題，引起學(xué)生的興趣，并開始思考：提高學(xué)生的閱讀能力；最后為學(xué)生安排與文本有關(guān)的家庭作業(yè)。在選擇文章的時候要考慮到小學(xué)生的理解能力、接受能力、思維方式等因素，文章要易于理解又具有針對性和教育意義，不能過高的超出小學(xué)生的生活范圍和他們所接觸的領(lǐng)域，這樣才能引發(fā)小學(xué)生的思考，從而深入理解。更好地做到文章細讀，提高教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀理解沒有固定的公式，記住了就可以應(yīng)用解題，閱讀室需要一定的積累的，這就需要多給學(xué)生選擇一些文章，讓學(xué)生自己去閱讀，每日一篇或者每周三篇，具體的量可以根據(jù)學(xué)生的接受程度隨時的進行調(diào)整，并每周寫一篇讀后感對一周的閱讀進行檢測。通過量的積累養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)是教教材，而不是用教材教，導(dǎo)致教材不能發(fā)揮其根本的教學(xué)意義，通過文本細讀可以剖析教材提供利用率，又能提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，也可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)，可謂一舉三得，讓良好的語文素養(yǎng)和語言基礎(chǔ)為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)帶來深遠影響。

參考文獻：

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