試論圖式理論下項目教學法在高中英語閱讀教學中的應用

吳楠

【摘要】項目教學法是一種綜合性教學方法，是圖式理論的延伸，它是以行動為導向，引導學生自主完成知識體系的構建。項目教學法在諸多學科中都有所應用，尤其是在高中英語閱讀教學中更受到教師的青睞，本文就此展開了討論，詳細闡述了如何在高中應用閱讀教學中應用項目教學法，從而提高高中英語閱讀教學質量。

【關鍵詞】圖式理論 項目教學法 高中 英語 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0116-02

新課改強調教師應以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。若要達到這一目標，教師就要徹底摒棄傳統的教學模式，選擇新穎、靈活的教學模式以此充分調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。而在高中英語閱讀教學中應用圖式理論下的項目教學法正能滿足這一要求，突出學生的主體地位，最終提高學生的綜合實踐能力。

一、分析教學目標，確定項目教學任務

高中英語閱讀教學的重點在培養學生的閱讀能力，最終提高學生的英語實踐能力。根據這一教學目標，教師可以根據實際教學內容，涉及項目教學任務，引導學生開展自主學習。在確定項目教學任務后，教師就可以給予學生足夠的學習空間，讓學生進行自主學習。

比如在《School life》一節的閱讀教學部分，該部分主要介紹中國學生Wei Hua在英國為期一年的留學經歷。對這篇閱讀文章教師可以按照閱讀前導入、閱讀中理解、閱讀后理解的順序開展閱讀教學。同時，根據學生特點、大綱要求，該部分教學的目標可以設計為：①知識目標： 通過該文的學習，幫助學生對英國中學作息時間、班級規模、所學科目、課程內容、學習負擔等學校生活有具體的了解。②能力目標： 通過尋找文章大意及具體細節問題的答案，培養學生快速歸納文章主旨和獲取文章細節的閱讀能力。③文化目標： 通過對課文的學習、有助于學生對英國中學生活全面而深入的理解，體會中英兩國之間由于國情、歷史的不同所產生的文化教育的差異。從教學目標能看出，教師的重點在于增強學生的見識，理解文化差異。為此，教師若要開展項目教學，可以設計三個問題作為任務，促使學生從課文中找尋答案。如① How long did Wei Hua stay in Britain？②What was the name of Wei Huas class teacher？③What did Wei Hua make in her woodwork class？從中能夠看出項目教學法的設計也要以總體教學目標為基礎。

二、依據教學任務，制定項目教學計劃

在完成項目教學任務的設置后，教師可以引導學生進行分組，并通過組內討論制定項目計劃，確定如何解決任務。這樣能夠最大程度的發揮學生主觀能動性。

例如在完成上述任務制定后，教師可以讓學生分成六人小組進行學習。而后教師充分發揮自身的引導作用，讓組內同學完成項目任務。比如教師可以先引導學生進行快速閱讀，大概了解文章內容。這樣學生便能夠按照任務進行分工，比如組內六人，每兩個人負責一個問題。然后教師就可以讓學生進行仔細閱讀，查找答案。另外，教師還可以讓學生通過用表格的形式對文章中重要信息加以呈現， 將略讀和尋讀、獲取細節信息和深層理解相結合，并將讀與寫自然銜接起來，從而系統、直觀地掌握閱讀材料中重點內容。在整個過程中，教師主要是以引導者的身份進行教學，通過逐步引導學生逐步深入教學中。這樣學生也能獲得足夠的自由學習空間。

三、實施項目計劃，完成項目評價

在制定項目計劃后，學生就可以進行實施。同時，教師還應當根據每個小組的情況給出建議，確保小組的學習計劃能夠順利實施。

比如在上述例子中，各小組的成員都要閱讀文章。在完成閱讀之后，學生可以把從文章獲取的知識、概念等結合起來，在組內共同討論。接下來，每兩個對一個問題進行答案的探討。在學生閱讀過程中，為了提高學生的閱讀能力，教師可以讓學生對學習過程中所采用的無意識閱讀策略加以思索、討論和分析，然后對閱讀策略進行總結歸納，使學生對學習方法的掌握由無意學習發展到有意學習，從而使得學生進一步有效掌握閱讀技巧和方法，不斷提高閱讀能力。如這樣引導學生：When we want to find certain information in a passage quickly， we scan the passage for key words and phrases， dates， numbers， etc. We do not need to read the whole passage word by word。在項目完成后，教師還應當引導學生進行總結、反饋。如各小組進行答案的分享，并在班級內部進行討論，哪個小組的答案最理想。總的來說，項目教學法能有效提高學生的學習質量。

綜上所述，在高中應用閱讀教學中應用項目教學法能夠保證每個人都積極參與到課堂學習中，而且在項目完成的過程中，學生更能夠懂得如何理解和掌握課文內容，也更能夠感覺到學習的樂趣，從而提高自身的閱讀能力。由此可見，圖式理論下的項目教學法是一種非常有效的教學方法，教師應當結合教學內容，按照確定項目任務目標、制定項目任務計劃、完成項目的順序開展項目教學，從而真正提高高中英語閱讀教學的質量。

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