打造課內外一體化高職公共英語合作學習新模式研究

黃玉珈

（武漢軟件工程職業學院人文學院，湖北 武漢，430205）

打造課內外一體化高職公共英語合作學習新模式研究

黃玉珈

（武漢軟件工程職業學院人文學院，湖北 武漢，430205）

為了破解長期以來困擾高職公共英語教學的一些普遍難題，例如：課堂效率低下、學生學習動力不足等，作者近年來進行了一系列教改實驗，嘗試從改進評價體系和創新教學模式兩個方面著手推出一些具體措施，力求能夠探索搭建起一套多層次的課內外一體化的學生合作學習的教學新模式。

高職英語；教學評價；合作學習；學習模式

長期以來，高職公共英語教學中一直存在著許多困擾教學雙方的普遍問題和痼疾，如：英語課堂效率低下，學生學習積極性持續下降等。為了破解上述難題，近年來，筆者參與了多項教改課題，在經過多方面不斷的改革和嘗試后，逐漸摸索出了一套較為行之有效的教學模式，現闡述如下：

一、改進與完善教學評價體系，促進學生自主學習

近年來，教學評價已經成為一門廣受關注的新興學科，圍繞它展開的各種研究也很多。綜合諸多的研究成果，教學評價可以理解為：根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教學的要素、過程和結果進行價值評判的活動。[1]長期以來，許多學業評價，是重結果遠大于過程，而所謂的結果，往往也不太可靠和具有說服力。以本課程為例，學生的最終成績由三部分構成：一次期末卷面測試，占55%，主要考核的是書本知識和最基本能力；一次期末口語測試，占15%，主要考核的是學生的基本語言面貌；平時成績，占30%，由考勤、若干次書面作業和課堂表現構成。在現有的體系下，口語考試已淪為雞肋，畢竟，一次期末面試不能從根本上改變學生較差的口語面貌，學生也由最初的發怵到滿不在乎或無可奈何；平時表現老師主要靠印象打分，缺乏科學性和公正性；學生無法產生學習的源動力，其表現為我們高職的課堂內外比比皆是：人到心不到，作業抄襲成風，平時不努力，靠考前突擊和耍小聰明屢試不爽，即使是那些原本有心想要提高自己英語能力的學生，由于我們的評價方式過于單一，指向性不強，平時訓練量不夠而使他們也感覺無所適從最終喪失學習的積極性。

為此，教學改革的第一步，就要選擇從改進現有評價體系入手，以加強形成性評價為主要原則，構建一套更全面和環環相扣的評價方式。眾所周之，一套好的教學評價體系，應該是要具備以下幾大功能：導向功能、監督檢查功能、激勵功能、篩選擇優功能以及診斷改進功能。[2]為了更好地體現這些功能，筆者在日常教學中做了以下設計：

將每個班按高考成績進行蛇形分組，一般分為7組，每組5-6人，教學管理與評價主要以小組為單位進行。將學生的總評成績分為兩部分進行評價：平時成績與期末測試成績，提高平時成績的比例到50%左右，內容仍然有三部分構成：考勤，作業和平時表現，但其內涵均發生了實質性的變化。作業不再以書面形式為主，而是根據每個單元不同的主題 給學生布置個人自主學習任務、小組展示任務和競賽表演任務等，不同性質的任務會根據承擔任務的難度不同予以不同的平時成績記分，一般分為3-8分，每次活動的評委主要由學生代表組成，活動后按小組填寫書面反饋評價表。而每次作業展示都要由小組成員及其他學生進行評價；平時表現的成績也不再由老師隨意給出，而是由每次課學生完成各項學習任務的積極性及小組的整體表現構成，為此筆者制定了極為詳細和兼具可操作性的一套計分規則，如：口語活動主動舉手發言者加分；每次課前5分鐘進行單詞小組PK賽，搶答成功者加個人與小組分，但限制每人當堂課的搶答次數，以最大限度地調動所有學生的參與度；未能按時完成課堂作業者扣小組總分等。因而每次課后，班上每名學生均會產生不同的平時表現分，由個人表現分與小組排名分組成，一般為0-5分，由組長當堂及時記分，課代表當周進行統分，老師按月進行核查和通報，并評選當月之星進行獎勵；此外，期末測試包括書面和口語兩項，口語考試不再只定在期末舉行，而是化整為零由3-4次較大型的口語活動構成，并安排在學期的各個不同時段由易到難循序進行，形式分別為朗誦比賽、個人演講、話劇表演、電影配音及師生面試等。

通過一年來對以上教學評價體系的再造與實踐，筆者體會到，這樣在教學的全過程中，持續不斷地對學生進行及時的教學評價，并通過這些評價和反饋，使我們得以獲取真實有效的信息，從而對于階段性教學的成果及各項教學改革的有效性，能及時進行總結和反思，邊評價，邊改進，進而不斷地推動教學質量的提高。

二、大力開展第二課堂活動，搭建課內外一體化學習平臺

筆者針對近年對2012級學生所做的問卷調查，發現學生普遍存在希望提升自身綜合素質及語言技能和其語言基礎能力較差又缺乏有效的方法途徑來加以提高的矛盾。為此，我們嘗試打破學生固有的傳統課堂界限，讓英語學習不再僅僅局限于45分鐘的課堂教學，而是通過大力開展一些符合學生實際需要而又生動活潑的第二課堂活動，打通一條課內學習向課外有效延伸的通道，最終實現課內外一體化學習平臺的建立。[3]為此，筆者選取了2014級商學院會計專業兩個平行班（1個為實驗班，1個為對比班），進行了為期一年的基于第二課堂合作學習課題展開的專項教改實驗，其活動內容和方式列表如下：

活動內容 活動形式 具體安排 呈現方式英語基礎知識的日常訓練聽音辨析、課文朗讀、詞匯接龍、單詞搶答、猜詞游戲、語法挑錯、翻譯套用、翻轉課堂等實驗班進行，分單元每次課持續進行，某些活動 1-2周進行一次檢查，利用早晚自習或課前5分鐘，每學期不低于6-8次照片、錄音或視頻英語各項語言技能的培養PPT主題展示、美文朗誦、電影經典對白配音、演講比賽、小組話劇表演等實驗班和對比班一起，分別提出不同的要求，分兩學期持續進行，每學期安排3-4項左右照片、PPT或視頻涉及專業或行業英語的專項訓練模擬面試、案例分析、新產品發布、公司簡介、新聞播報、采訪錄音等由實驗班和跨系跨專業的其它班聯合進行，每學期至少一次；平時結合每單元話題或寫作主題布置課外的口筆頭任務作業、照片、錄音或視頻其它參加學校相關的社團活動或展示競賽如：參與奮翔英語協會、翻譯社或校園文化節英語主題活動等照片或視頻

以本學期為例，英語第二課堂活動具體內容主要包括：

（一）與課堂教學相關活動

1.詞匯學習

將一個班分為7組，每組6-7人，以小組為單位在課外進行互幫互學。從語音、拼寫、記憶方法等方面進行交流和學習，組長進行日常監督，課代表進行定期檢查。老師分單元分次進行課前5分鐘小組PK賽，主要形式為口頭搶答與抽簽上黑板聽寫等交替進行，分別記個人與小組分作為學生平時成績的重要組成部分，學期當中組織一次“我愛記單詞”的大型小組競賽活動；

2.課文學習

課前老師將每單元相應的音視頻資料發到班級QQ群里，要求學生分組進行預習。上課時分小組進行逐段朗讀檢查，進行師-生，生-生評價，并由此督促鼓勵學生課后進行交流與學習，共同進步。學期中擇期進行一次朗誦比賽，學生可自主選擇美文與課文進行；

3.口語訓練

將口語的對話練習與情景對話布置給學生課外進行，兩兩搭檔，合理分工，共同完成對話的書面稿，并分角色進行反復訓練，互相學習，彼此糾錯，老師不定期抽查，期中進行全面檢查，形式為舉行“尋找最佳搭檔”的口語對話活動，并進行評分和評獎。

（二）小組展示活動

每單元布置一個小組進行與主題相關的口語與PPT展示，每組分為1-2個團隊，每隊2-3人，1人進行英語口頭陳述，2人完成輔助性工作，包括資料選取、PPT制作、課堂互動等任務，分別給予5-8分的日常表現分，并在展示后組織其他小組進行評價和反饋。[4]

（三）班級友好對抗活動

組織與其他老師所帶的其他專業班級進行友好競賽，形式為每班分小組進行英語口頭節目準備，以話劇表演為主，并要求主題盡量要體現職場特色。由每班學生組成評委，利用課余時間進行準備，表演與競賽日期為期中檢查周的課外時間，賽后評獎予以鼓勵。

其他補充說明：

1.為保證參與實驗的兩個班的學生水平相當，前測以入校時的高考成績為參照，選取了相同專業整體表現最為接近的14級會計1401、1404兩個平行班，前者為實驗班。

2.每次活動前會劃分小組，大部分活動以小組為單位在課后合作展開。

3.每次較大型活動后，均要求以小組為單位來填寫統一格式的活動反饋評價表。

4.日常的第二課堂活動每次有計分，一般按月進行評比表彰，較大型活動每次當場由學生評委和大眾評委共同評選出個人及團體優勝獎，予以物質獎勵。

三、結語

通過一年的相應的教改實踐證明，上述的措施取得了不錯的效果，學生的活動反饋也給出了一致的正面評價。幾乎所有的實驗班學生都反映自身的學習積極性和課堂參與度大幅度得到了提升，其整體的學習成績和英語等級通過率也呈現較為明顯的上升趨勢。

[1]田式國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]岳守國.任務語言教學法：概要、理據及運用[J].外語教學與研究，2002（5）.

[3]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]夏紀梅，馮梵梵.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社,2006.

To Build a Cooperation Learnivg Mode of New Vocational English Basd upon In-and-out-of-class Integration

HUANGF Yujia
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Hubei Wuhan,430205）

In order to solve those common problems which exist in the vocational English classroom teaching,such as the slow classroom efficiency,the students’lack of learning motivation etc.,the author has made a series of teaching reform experiments in the recent years.Starting with improving the teaching evaluation system and creating the teaching mode,she attempts to take some specific measures to build a new multi-level cooperative learning mode based upon in-and-out-of-class integration.

vocational English;teaching evaluation;cooperative learning;learning mode

H319

A

1671-5004（2017）01-0095-03

2016-6-17

湖北省教育廳教育科學“十二五”規劃2014年度專項資助課題“微教學模式在高職院校英語教學中的實踐研究”階段性研究成果（項目編號：2014B386）。

黃玉珈(1972-),女,湖北武漢人,武漢軟件工程職業學院人文學院副教授、碩士,研究方向：高職公共英語教學改革。