小學科學課堂教學有效性提升對策探討

梁煥初

高效課堂不僅僅是要達到效率的最大化，同時還需要達到效率的最優化。具體講就是指的在有效課堂的基礎之上，所完成教學任務和達成教學目標的效率比較高、效果比較，并可以獲得教育教學的較好影響力以及社會效益的課堂。特別是在新課改中對教師實現高效課堂提出了更高的要求，小學科學作為提升學生綜合素質的一門學科，更是需要打造出高效課堂，促進學生的發展。

一、對小學科學課堂教學有效性的界定

很多學者從不同的角度對教學的有效性進行了界定。例如陳旭遠教授就指出教學有效性就是指的在教學活動之中，教師利用各種方式以及手段，通過最少的時間、最小的精力投入來蝴蝶盡可能多的教學效果，同時實現特定的教學目標，并能夠滿足社會以及個人的教育價值需求所組織開展的活動。余溫森教授對于課堂有效性的看法是，從專業角度來講，課堂教學的有效性就是指的利用課堂教學來讓學生獲得發展。而對于發展，指的就是知識技能、過程方法與情感、態度、價值觀實現協調發展。結合學者對于課堂教學有效性的界定，筆者認為小學科學課堂教學有雄性指的就是利用小學科學課堂教學的活動，讓學生能夠在學業上獲得收獲、有提高、有進步，讓學生在認知上能夠從不懂到懂、才能夠少知到多知；在情感之上，能夠從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、新課程背景下小學科學課堂有效性提升途徑

（一）打造良好的科學教學情境，改善學習氛圍

小學生活潑好動，作為科學教師需要充分認識到小學生的個性特點，打造出具有同情的教學情境，對小學生的學習興趣進行有效激發，改善他們的學習氛圍，盡可能地滿足小學生的實際需求。同時，作為科學教師還需要對教材進行深入的挖掘，將教材之中的內容和學生的日常生活進行緊密的聯系，對科學學科的獨特作用進行充分的發揮。例如在對《食物中的營養》進行教學時，可以利用多媒體來為學生展示出因為挑食所產生的病態的一胖一瘦兩個小朋友的對話，其中那個較瘦的小朋友說道“我討厭吃魚和肉，只對零食和牛奶感興趣，但是我發現最近老記不住東西，真煩人?！绷硗庖粋€小朋友說“我討厭吃米飯和蔬菜，只有巧克力最好吃，但是現在胖多了，跑兩步就要累趴下了，哎，好煩人。”這樣的對話和小學生的生活實際很接近，也是很多學生的切身感受，很容易吸引小學生的注意力，并快速地進入到教學情境之中，認識到挑食會導致營養不良。接著再進入學習的內容，讓學生產生主動學習的興趣。

（二）對教學方式進行改善，注重挖掘教材內容

新課改對素質教育有著較高的要求，小學科學教師需要積極的改善教學方式，盡可能地去發現豐富的教學素材，對小學生的求知欲進行激發，讓學生能夠獲得充分的自由發揮的空間。同時，還需要注重從生活出發，鼓勵小學生將所學習到的知識運用到生活之中，不斷地提高他們的實踐能力。例如在教學《浮力》的內容是，可以帶領小學生去觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船在水面上漂浮的情況，并讓他們用手指去輕輕地按壓小船，讓他們去進行感受？并分別感受將泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船按下去是否有不同的感覺？在實踐之中增強學生的科學素養，并幫助他形成良好的學習習慣。同時，還可以多采用啟發式的提問，讓學生去思考在生活之中在什么地方能夠感受到水的浮力，進而幫助他們講思維發散開來，不斷地引導他們思維向著深層次去發展。同時在設計教學內容時，盡可能地不去使用超出小學生理解范圍的術語，并注重知識的遞進性，與小學生的認知規律相符合。

（三）注重提問，為有效課堂打下基礎

良好的提問對于增強課堂教學地有效性是非常重要的。良好的提問對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣非常重要。在科學課堂之上，良好的提問需要注意以下幾點：問題要盡可能的準確，不能夠用那些高深莫測的詞語，表達一定要清楚；問題必須要具體，也就是具有較為明確的指向性。例如在教學《磁鐵的力量》的內容時，為了幫助學生更好地去研究磁鐵的吸鐵性質，讓學生準備多種材料，例如釘子、大頭針、紙片、橡皮差等，然后提問“磁鐵能吸引哪些物體？”，引導學生去動手實驗，接著讓他們去討論“能夠被磁鐵吸引的物體是用什么材料做成的？”。這樣他們就能夠對磁鐵能吸鐵的性質進行歸納。通過這樣的教學來逐步地引導他們去思考、理解，更好地促進他們發展，改善課堂教學效率。

三、結語

對于科學課堂來講，有效性是其生命，而這生命是否能夠得到有效的延續，主要就取決于教師是否能夠激發出學生的興趣，是否可以調動他們主動學習的積極性，是否能夠增強學生對于科學的感悟。如何才能夠改善小學科學課堂教學的有效性，將會是一個永恒的話題，是所有科學教師都需要努力探索的。