高職學前教育專業學生美術審美能力提升的有效策略研究

【摘要】高職院校學前教育專業作為培養幼師的搖籃，培養的是面向幼兒園工作崗位的未來幼師，而美術作為藝術領域的重要分支，也是學前教育課程中設計的重要組成部分，對于學前教育來說，圖片教授方法比其余的方法更加直觀，所以對于學前教育專業的美術教育至關重要，可以激發學前教育專業學生自主欣賞美，提高學生的美術審美能力，文章主要寫出高職學前教育專業學生美術審美能力提升的有效策略。

【關鍵詞】高職學前教育專業 美術審美能力 有效策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0233-02

藝術是人們感受美、表現美同時創造美的形式，也是表達自身對周圍世界的態度，對于幼兒教育來說，《指南》中明確提出對于幼兒的藝術教育是要讓學生可以在環境中感受到藝術的美好，同時喜歡參加藝術活動，表達自己的情感體驗。這對于幼兒教師的審美能力有著較高的要求，高職院校學前教育專業的學生更要重視自身的審美能力提升，成為一名優秀的幼兒教師。

一、當前高職學前教育專業學生所具備的審美能力現狀

隨著社會不斷發展的過程中，學生的審美認識也在不斷的變化。在大眾文化的不斷融合的過程中，來自各個地方不同的文化元素都在改變著當代學生的審美思維。由于高職學生的來源不一，學生之間的水平差異較大，并且學生進入高職的目的也不相同，有許多學生和家長希望能夠通過高職升入本科，而有一部分學生希望能夠學習到專業的美術知識，高職院校需要擔任兩種不同的需求，在教學中需要兼顧學科基礎知識教育和職業教育兩方面任務，因此使得教學的方式需要靈活多變。

美術教學首先要讓學生了解審美的重要性，只有當學生有了自己正確的審美追求和審美意識，才能夠在學習的過程中保持著熱情。脫離了審美教學這個大前提，那么美術課堂教學就會變成單純的技能教學，偏離了美術本身的魅力。如果學生對于美術沒有具體的審美能力，對于美術作品中構圖、色彩、造型等變化的妙趣，體會不了美術作品中表現出來的意義，那么這些學生怎么能夠在自己的作品中留下自己的思想和才藝，又怎么能夠在未來的教學中正確的指導孩子的審美觀念和美術素養。

為了能夠了解當前高職學前教育專業學生的審美能力現狀，筆者通過調查了5所高職院校的400名學前教育專業學生，調查大學生對美術與美術鑒賞課程的喜愛程度，我們從表格中進行分析。

我們從表格匯中發現真正對美術不感興趣的學生很少，但是在學前教育專業的美術課程是作為技能課程存在，屬于藝術領域，大部分是由師范類院校教師或是專業的美術教師進行教授，這些教師有著精湛的專業知識技能，在高職學生基礎薄弱的情況下短時間內提升學生的水平，采用的是技能訓練方法。這樣的教授方法雖然讓學生可以短時間內得到高分，但對于藝術作品的內涵與美感卻會忽略，實現不了綜合素質的提升。同時，許多學前教育的學生沒有美術基礎，所以教師更需要培養的是學生美術審美與創造能力，而不是學生美術的專業知識，目前學前教育的學生還有一定的審美局限性，對作品的審美還停留在像與不像上，這不利于對幼兒提升想象力的培養，甚至有學生認為幼兒的美術課程就是臨摹教師畫的畫。由此可見，提升學前教育專業學生美術審美能力迫在眉睫。

二、美術能力核心素養

在美術學科方面，專家們通過對美術特征、社會特征和教育三方面之間的關系，總結出了關于美術能力的五個核心素養，這五個核心素養分別為創意實踐、圖像識讀、審美判斷、美術判斷、美術表現、文化理解。我們從圖一中進行分析：

我們制作的是一幅遞推式的圖形，首先我們看到美術學科素養發展的核心條件就是視覺形象，也就是在獲得的運用已知知識的基礎上解決生活情節中具有情況的能力。所以對于教師拉私活，不僅要讓學生學習教材，更是要找準切入點，提升學生的美術核心素養。教師可以從《新課標》中出發，充分利用當地的文化資源與自然資源，讓學生在學習教材的同時也能夠走進社會，接觸到社會中的美術，同時體會到美術創作的過程。其次，研讀新課標教材，對教材內容進行歸類，采用多元化的教學方法讓學生適應不同教材的要求。最后，教師要了解學生，對于學前教育專業的學生美術基礎與水平，教師要有一個清晰的了解，才能夠更好的開展因材施教，激發學生的學習興趣，更好的提升審美能力。

三、高職學前教育專業學生美術審美能力提升的有效策略

1.教師注重引導學生發現美，提升美術審美能力

在沒有教師的引導下，學生的審美能力很難得到有效的提升。美術作品的構圖、色彩、線條、形狀、空間、材質、時代背景等一系列因素都影響著美術作品的內在美，因此學生需要在教師的引導下去感受美術作品中令人驚艷的一面，從而逐漸培養出自我的審美觀，在遇見美術作品時能夠主動去發現美。

在實際的教學中，教師作為引導者引導學生進行學習，這種角色的轉變讓老師與學生很難適應，學生還是習慣于被動的聽課，教師在指導過程中也會不自覺的將自己作為主體進行授課。使得在教學過程中，雙方都不能很好的進入狀態。例如在美術鑒賞課程中，學生對不懂的知識點進行提問，教師應該引導學生進行自主探究，給學生一定的思考時間。教師不能夠直接將答案告訴學生，剝奪學生思考的權利。

例如教學《立體主義》一課時，筆者先利用備課的時間收集了一些畢加索大師繪畫作品的圖像與生平事跡和一些寫實的作品。在上課時與學生們講述一下畢加索的生平事跡，讓學生了解畢加索繪畫時的背景。再將畢加索大師的繪畫作品展示給學生們，讓學生通過比較的方式去找到畢加索繪畫的共同點，從而總結出立體畫派的特點。然后再讓學生觀看寫實的作品，讓學生將寫實的作品和畢加索繪畫作品進行對比，去發現抽象作品的美麗之處，從而讓學生在對比的過程中發現美，提升審美能力。

2.開設美術欣賞課程，創設美術審美情境

審美教育即美育，是教師所具備的專業技能之一，學前教育的學生是未來的幼兒教師，對幼兒美術教育起到了良好的啟蒙作用，幼兒在學前教育時沒有任何美術基礎，他們的審美能力都要依靠教師的教授逐漸提升，因此，在高職院校學前專業中，應當以幼兒視角為核心，開設美術欣賞的啟蒙教育，讓學生可以從幼兒的眼光看待問題，看待圖片，從而提升自身的審美能力。

例如在欣賞《蒙娜麗莎的微笑》這幅作品時，教師可以創造美術審美情境，讓學生了解到作品背景作者基本資料后，讓學生自己來發現作品的美好，學生會認為這幅作品中的人物形態百變，就像囊括了社會中的許多人群一樣，有的學生會認為背叛耶穌的那一位弟子表情十分不自然……教師開設美術欣賞課程，讓學生自己欣賞藝術畫作，鼓勵學生說出自己的想法，在潛移默化中提升發現美的能力，有助于在今后的崗位中銜接。

3.利用翻轉課堂方式培養學生審美能力

信息技術的高速發展已經讓網絡改變著我們的生活，現在的青少年也被稱之為“低頭族”，可見網絡對現代人的影響力深厚，在這種社會環境下，傳統的課堂教學模式已經不適用于如今的課堂了，一種新的翻轉課堂教學模式正在產生。翻轉課堂以其獨特的授課方式改變了傳統的黑板教學模式，教師通過視頻的形式在網絡中進行授課，讓學生通過線上視頻的學習，將學習不再止于課堂，融入到學生的生活當中，尤其是對于副課來說，更是在有限的課時下完成高效的教學質量。

翻轉課堂的教學模式中重視培養學生的積極性以及主動探究能力，部分學生對于提問與展示自己總存在著自卑心理，害怕自己說錯，也不敢表達自己。對于這類學生，教師的教學過程中可以建立鼓勵機制，對課堂中積極提問的學生給予獎勵，對進步較大的學生進行鼓勵，還可以設置一些小禮品來增強學生的課堂參與性，消除學生的畏懼心理，在課堂中盡量讓每一位學生都能夠有提問與展示的機會，創造一個平等的教學環境，使師生互動性更強，例如在教學“培養審美的眼睛”這一課時，可以讓學生欣賞《拾穗米勒》以及《搗練圖》，并給學生布置任務，讓學生看看這兩幅繪畫作品中有什么相同點與不同點，提升學生在美術鑒賞中的自主探究能力與創新思維。

4.學生進行小組討論，提升審美能力

一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特，對于美術作品來說也是一樣，每一位學生在面對相同的作品時都會有不同的想法，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，共同提升審美能力。例如在學習西方建筑作品時，教師不再利用多媒體課件簡單的為學生介紹不同西方國家建筑作品的特點，而是讓學生觀看不同的作品，提出自己的問題，讓學生以小組的形式分析不同建筑的異同并總結其藝術特點？雖然這樣的方式沒有直接在課堂中告訴學生答案，但是學生在小組討論過程中可以自主思考，并查閱相關資料來印證自己的觀點，這樣的形式更有利于學生提升尋找美的能力，提高了他們的藝術鑒賞水平。

由于美術的學科特點，學生會有許多實踐的機會，但美術欣賞課時較少，如果學生單獨完成課堂練習，對學生來說挑戰難度高，完成率低。不利于提升教師的教學質量。美術教師可以在課堂教學中根據學生美術能力的不同合理的分配學習小組，讓每一個小組的實力平均。例如在學習《如實的再現客觀世界——走進具象藝術》時，如果只讓學生單獨分析具象藝術的特點，學生思考時間會更長，對于具象藝術的特點也不能完全理解。教室可以分配學習小組，讓學生以小組為單位對作品進行欣賞，這樣每一位學生都能夠將任務分散，完成自身獨立的任務，再通過合作，將思維進行討論，通過團隊合作，讓學生能夠合作思考出具象藝術的意義，完成后也會增加學生的成就感，覺得自己為小組貢獻了自身的力量，既能夠培養學生的團隊合作能力，讓每一位學生都積極的參與到課堂當中，提升教師的教學質量，也讓學生在完成一次次教師布置的任務中提升對美術的學習興趣。

四、結語

綜上所述，高職院校學前教育專業擔負著未來的幼兒教師職責，更是要對自己嚴格要求，作為幼兒的啟蒙教師，教師要讓學生能夠從小培養學生的藝術細胞，培養學生發現生活中美的能力。因此培養自身美術審美能力為幼兒美術教學質量奠定了基礎。

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作者簡介：

張瓊輝（1981.12-），男，湖南人，碩士，講師，研究方向：美術教育。