奠定基調(diào)注重積淀張揚個性

王書安

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級語文下冊一篇狀物類散文，課文描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表現(xiàn)了作者強烈的贊美之情和民族自豪感。寫法上，不僅采用了數(shù)據(jù)、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，把秦兵馬俑寫得栩栩如生。

情感是語文教學的靈魂。語文課堂應成為調(diào)動學生情感的磁場，教者傾注感情，情動而辭發(fā)，學生方能情動于衷，熱情澎湃，整個課堂才能情味濃郁。這篇課文如何透過語言材料，突破時空界限，讓學生近距離充分感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，應是教學難點。因此，在新課程理念的引領(lǐng)下，始終抓住品味民族自豪感這根主線，以此為突破口，通過師生之間，生生之間互動，創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，取得了不錯的教學效果。

一、激情導入，奠定情感基調(diào)

課前，根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇一組兵馬俑全景圖片，再配以深沉、古樸的《千年兵馬俑》音樂，豐富了學生的想象，拉近了這2200多年前的珍貴歷史文物和同學們的距離，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和探究的積極性，讓學生從整體上感受到秦兵馬俑的宏偉氣勢。

授課伊始，采用激情導入方式：

師：同學們，你們知道嗎？在1974年，在中國，在西安，在厚厚的黃土地下，沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們譽為世界第八大奇跡的——秦兵馬俑。看老師寫課題。哪位同學讀一下課題？

最后，以預習為起點，讓學生交流搜集到的有關(guān)秦兵馬俑的資料，暢談預讀課文的感受，營造初讀交流的氛圍。

通過這樣三個步驟，學生對秦兵馬俑這一世界奇跡產(chǎn)生了濃厚的興趣，在心底泛起了民族自豪感的漣漪，為課堂初步奠定了感情的基調(diào)。

二、檢查字詞，注重情感積淀

五年級學生有了一定的自學能力，課堂上應把重點放在詞語的理解上，做到字不離詞，詞不離句。在具體的語言環(huán)境中，學生對詞語的理解會更深刻。在這堂課的教學中，重點引導學生分三個層次理解和掌握生字新詞。

一是結(jié)合書后生字學詞：

出示第一組詞語：“拱形軍吏翹起模擬嚴峻相間”，指名認讀，相機提醒學生，重點注意“吏”與“史”的區(qū)別，“相間”的“間”的讀音。

二是出示三組成語：

雄兵百萬戰(zhàn)車千乘所向披靡

躍躍欲試若有所思目光炯炯

舉世無雙享譽世界絕無僅有

分行識讀，相機聯(lián)系語境理解詞語。第一行，抓住“乘”，理解“戰(zhàn)車千乘”，相機造句。第二行由生“躍躍欲試”發(fā)言人手，體會并復習第二單元練習中類似成語，體會用這些成語描寫兵馬俑，可見它的藝術(shù)成就之高。第三行，則讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美句子。然后讀課文，聯(lián)系相關(guān)句子感受兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”，把詞語教學和課文內(nèi)容緊密相連。

三是讀、想描寫俑的詞串：

在學生讀準字音，讀通詞串，并想象兵馬俑的形象。把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學目的，又使學生學得輕松快樂。另外，抓住含有這些詞語的句子三次震蕩，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到積淀。

三、展讀課文，張揚情感個性

課堂上設(shè)計兩個環(huán)節(jié)檢查讀書效果。

一是以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩

1.讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學生用自己最得意的方式讀書，提示利用工具書和相關(guān)資料讀懂課文，注意發(fā)現(xiàn)并積極提出問題。在充分自讀中主動交流。

2.讀出見解（重在品味）：點撥學生在讀中注意圖文結(jié)合，多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出見解與發(fā)現(xiàn)。

3.讀出心聲（重在體驗）：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。通過找伙伴讀，互評互促，人情入境。

二是以展讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪

1.自由選擇，盡情誦讀。尊重獨特感受，想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評（即評、讀、悟、想相融合），讓學生充分參與。引導學生第二自然段要讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四——九自然段主要讀出各俑的不同特點；第十自然段重點抓住排比句，讀出韻味；首尾段則要充分讀出贊美、驚嘆與自豪。

2.自主積累，主動延伸。一是讀、背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是結(jié)合搜集到的兵馬俑的資料，將課文（或某一內(nèi)容）編成導游詞。

四、品讀課文，升華情感體驗

抓住過渡段，緊扣秦兵馬俑的規(guī)模宏大的特點，體驗民族自豪之情。

一是憑借文本體驗。文本是體驗的載體。僅讓學生通過一系列數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大很困難。怎么辦呢？我想到了用學校的操場、全校學生總數(shù)作為參照對象。看著計算出的結(jié)果，學生們不由地發(fā)出了陣陣的驚嘆聲，在體驗的外衣下?lián)碛械氖顷P(guān)注語言的靈魂。

二是體驗伴隨情感。情感伴隨著體驗的始終。教學中，我運用情感語言去激發(fā)學生的情感，抓住體現(xiàn)規(guī)模宏大的關(guān)鍵詞，通過指名讀、對比讀、小組讀、集體讀等形式，學生的心理被激活，從而將大腦中多種相關(guān)觀念和表象串聯(lián)起來，產(chǎn)生了聯(lián)想。學生在浮想聯(lián)翩中，不知不覺飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵厚土之下，一個個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，學生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。

三是體驗得到升華。體驗的結(jié)果是產(chǎn)生情感，生成意義。課堂上，引入秦兵馬俑的視頻，運用多媒體調(diào)動學生的情感，讓學生的多種感官受到刺激。學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑有了呼吸；伴隨著情感的產(chǎn)生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的強盛，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成中華民族是偉大民族的認識，自然生發(fā)起熱愛中華民族的情懷，從而將課堂氣氛推至高潮。

總之，正如劉勰所云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情。”語文教學，就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，陶冶情操，有利于學生心靈與人格的健康發(fā)育。因為這堂課始終抓住了激發(fā)學生民族自豪感這根情感主線，師生與作者情感得以交融，在簡單、質(zhì)樸的教學形式下實現(xiàn)了高效的目的。